摘要：课堂是动态变化的，“不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”。“以生为本”，“披沙拣金”，“善假于物”，高效地利用课堂生成资源，会使课堂因为学生的个性和生命成长，焕发出新的生命活力。

关键词：生成教学;善假于物;披沙拣金;以生为本

【案例背景】

一周前，接到贵州省张永泉名师工作室主持人张永泉老师通知，为工作室跟岗学员老师们开设一堂公开课，要求将工作室的省级课题《阅读与写作》和我承担的省级青年课题《高中语文课堂生成资源的开发和利用》结合起来，内容自选。

按照教学进度，新课教学任务已经完成。从学情出发，高一15班这群孩子们学习基础相对薄弱，近期不少同学在随笔中反映自己的写作立意肤浅、缺乏思想。于是决定以生为本，从解决学生的实际问题出发，同时兼顾到学情文本和听课评课的需要，最终敲定课题：《向思想更深处漫溯——学习写出深度》。随后抓紧时间搜集资料，备课，制作课件。

【案例描述】

教学活动片段：

教学目标：感受具有多样性和独特性，引导学生通过对比分析和思考，将感悟类文章写出深度。重难点突破：设计思维训练活动，学生们对图片内容独立进行观察、联想、思考，最终由三组学习小组成员轮流展示个人成果，词语、句子皆可。

师：（出示第三组图片：栅栏内外蔷薇图）“请第六组学习小组成员完成展示。”

（第一组成员突然兴奋地热聊：这就是我们四中校园！）

师（当机立断）：“你们组很想说哟！那我就把畅所欲言的机会让给你们。（回过头对第六组）你们组没意见吧？”

（全班高呼。第一组第一座女生却没从课堂的“风云变幻”中反应过来，一脸无辜呆萌。同学们大笑。女生越发窘迫，脸憋得通红，一言不发。刚刚高涨的课堂气氛瞬间冷场。）

师：（灵机一动）“此刻羞红了脸的你，美得就像图片上娇羞的蔷薇花哟！”（化解完尴尬，立刻修改教学预设“救场”：“调转枪头”指向刚才说话声音最大的男生）：“君子扶危救困，此时你要为同窗好友挺身而出吗？”

男生（落落大方）：“图片中蔷薇含苞待放、娇艳欲滴，像極了青春年华的我们。我还联想到它们凋零之时，‘落红不是无情物，化作春泥更护花，不为独香，而为更护花。”

师（提炼点评）：“联想、想象思维是最大的亮点。”

（自此撕开诗词之袋）

生：“墙内开花墙外香。”

生：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”

生：“零落成泥碾作尘。”

生：“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”

生：“不向东山久，蔷薇几度花”……

（俨然一场斗诗会，从引用到化用，化用完了就改写。）

特别是一女生：“美丽的蔷薇花在我们的校园里一簇簇地盛开，象征着我们四中上下团结一心。蔷薇绽放得如此灿烂，寓意着朝如明霞的四中学子们有朝一日定会‘蔷薇国里尽朝晖！”（掌声雷动）

（张永泉老师仍盯着蔷薇冥思。师灵光一闪，临时插入一个教学设计）：“张老师，能有幸请您给孩子们展示一个您的个人感受词吗？”

张老师：“怜香惜玉。”（生掌声）

师：“你们为什么要热烈鼓掌？”

生：“张老师说得好。”

师：“比我们好在哪里呢？”

生：“张老师用了对偶手法。‘怜对‘惜，‘香对‘玉。句式美。”

生：“张老师还使用了比喻修辞手法，把蔷薇比喻成需要体贴照顾的心爱女子，‘怜香惜玉表达了他对美好事物的爱护怜惜之情。”

生：“嗯，这个感受的角度很独特。”……

师（顺势导向课题）：“你们点评得既详细具体，又准确到位。但你们有没有注意到自己是站在哪个角度做的点评？”

生（领悟）：“写作。”

师：“是。你们刚才已经在不知不觉中，圆满完成了对感悟类文章写作思路的认识：现象，观察，联想，思考，到写作。这是我们本课的教学目标之一呀！”（生一脸骄傲）

师：“那接下来你们想不想写得和张老师一样好，甚至青出于蓝而胜于蓝，超过张老师？”

生：“想。”

师：“好！现在就教你们一些写作技巧。”

（水到渠成，进入下一个教学环节。）

【案例反思】

本课教学获得了听课老师们的一致好评。我总结：得益于自己以生为本，高效地利用了课堂生成资源，使课堂因为学生的个性和生命成长，焕发出新的生命活力。这是我们课研的一个成功案例，教师教学策略技巧及时归纳如下：

（一） “善假于物”

课堂是动态变化的，“不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”。教学环节可以预设，但环节下的细节，诸如生生对话、师生对话、生与文本的对话，就随时可能出现意外。这些意外生成点可能是课堂中的某个人、某件物品、某个突发事件，甚至是某类自然现象。诸如案例中“第一小组成员”的“节外生枝”;陷入窘境的学生;对蔷薇深思的张老师等。这些意外的生成点，教师们大多都可以大胆地拿来进行创造性教学。“君子性非异也，善假于物也。”

（二） “披沙拣金”

面对课堂中生成的意外点，教师要有高超的分辨能力，裁剪出与完成教学目标相关联的、有利于推动教学过程往前发展的、能构成学生学习资源的意外点，即我们所谓的有效的生成资源。例如案例中“扶危救困”的男生对蔷薇的感受，我及时做了筛选点化，以我的教学目标为出发点，强调联想和想象思维的作用，给其他学生提供了一个可行的思考方向。教师若做成有效生成的催化者，那么课堂教学就会在动态生成中精彩无限。案例中斗诗会的出现是实证。越来越多的学生主体，从各个角度去发掘现象，深入思考，自然、生动和真实，完成感性认识到理性认识的上升。迅速做出判断，临时预设好利用手法，这需要教师具备一定的教学经验和临场应变能力。这些，教师只要在日常课堂教学中有意识地实践和总结，就可以得到。

（三） “以生为本”

教学预设中，以学生的需求为核心选课题和确定教学目标。充分了解、分析学情，贴近学生，接地气地奔着解决学生们真正关心的问题而去，提高学生的参与度。学生的参与度越高，课堂教学就越容易生成，产生更多的有效生成资源。教学过程中，教师一定要充分关注到学生的动态发展和变化。只有这样，才能及时地捕捉课堂中的意外元素，并加以调整利用。学生的生命个体需求得到尊重和肯定了，这样的课堂教学才不是花架子，才能在教学过程中更好地引发学生的求知欲和进取心，激发课堂教学的生命力。

此外，还有如和谐融洽的师生关系、极具个人魅力的教师语言等小技巧。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，“蓦然回首”，因高效生成资源重新焕发出生命力的绿色课堂，定“在灯火阑珊处”报以你惊喜！

作者简介：

胡文娟，贵州省遵义市，遵义市第四中学。