谭万勇

摘 要：在“中国近现代史纲要”实践教学中，家族口述史作业的开展不仅具有可行性，作为思政理论课来说，也有着重要的意义。在家族口述史作业的实施过程中，教师负责指导学生实践，由学生自主完成口述史作业。在这个实践课程实施的过程中，取得了很好地成效，提升了思政课教学的质量。

关键词：“中国近现代史纲要”;实践教学;家族口述史作业

在“中国近现代史纲要”课程中有着重要的地位，在具體的实践教学操作中，家族口述史作业的开展又给实践教学带来了新颖的形式。通过家族口述史作业的布置和完成，可以促使学生更加主动深入的理解历史，从而更加深入领会本课程的教学主旨：为何历史选择了中国共产党，为何选择了社会主义，为何选择了改革开放等。经过几个学年的教学实践，家族口述史作业的考核取得了不错的成就。

一、家族口述史作业实施的可行性

首先，在“中国近现代史纲要”理论教学的基础上，学生掌握了基本的大历史背景。通过教师的理论教学和学生的自我学习，学生可以基本掌握“中国近现代史纲要”的基本脉络和历史知识，在此基础上，学生的家族访谈就可以有的放矢的进行。比如，通过对有关改革开放历史的熟悉，学生可以对访谈对象提出较有质量的问题，诸如小岗村承包制后，本地是何时开展承包制的。对于历史理论知识的充分掌握，也可以避免学生访谈中提出错误的问题。

其次，访谈对象相对确定，学生容易操作。作业要求对家族历史进行访谈总结，学生可以对自己家族或者他人的家族历史进行访问，大部分学生选择了对自己家族进行访问。每个个体对自己家族一般都充满着深厚的情感，这种情感联结无疑对访谈有着积极地作用。如同《客从何处来》中的开篇词：“我从哪里来？我是谁？五个人决定冒险，踏上未知的旅程，去探寻属于自己的历史。他们奔波万里百年，去认领尚未启封的血脉遗产。心底的疑问将要面对，家族疑团将被解开。谁会在远处等你的到来？在历史的倒影中看清自己。客，从何处来？”无疑，家族史不仅面对的是他者的历史，同时家族血脉的传承也影响着自我的身份认定，这种情感联结必然会驱使学生去认真进行口述史的访谈和总结。

二、家族口述史作业实施的意义

首先，家族口述史可以弥补大历史的不足，让学生了解更加微观、丰富、立体的草根历史。在本课程的理论教学中，经常会有学生反映历史知识空洞、僵化甚至无趣。通过对家族史的访谈，学生会接触到更加丰富鲜活的微观历史。这些微观历史会给学生带来更加深刻的历史经验冲击，家族的悲欢离合昭示着历史的进步更替，学生也会感受到这种进步更替的积极意义，更加深入理解本门课程的“两个了解”和“四个选择”。

其次，学生在作业的实施中，可以传承先辈的传统精神和革命精神。中国人常说，要慎终追远，对于先辈事迹的考察是一件严肃的事情。古人云，圣贤要“立德、立功、立言”，但就算是草根民众，也在传承者千年的文化传统和百年的革命精神。在家族口述史作业中，学生会记述先辈们的德行家教，这可以算作“立德”;作业中，学生也会记述先祖们的功绩，尽管大部分不是惊天动地、改变历史的行为，但草根们的行为改变着家族的命运，这可以算作“立功”;学生也会记述先辈们的各种谆谆教导，这可以叫“立言”。同时，有些学生会记述先辈们参加革命时的伟岸身影，先辈也把这种革命精神传之后世。总之，在家族史的访谈和总结中，学生得到了一次思想的全面洗礼，这和思想政治理论课的教学目的是吻合的。

再次，调动了学生的学习主动性、积极性，增强了学生的实践能力。家族口述史作业是在教师的指导下，学生自主完成的作业，某种程度说，作业的成果“家族口述史报告”是学生的个人成果。同时，学生在完成作业报告的过程中，也增强了访谈能力，他们学会了如何与访谈对象进行团结协作。学生还学会了如何把散乱的访谈叙述总结成历史报告，锻炼了他们的文字整理和写作能力。

三、家族口述史作业的实施方法

首先，访谈环节，需要确定访谈对象、访谈提纲、进入访谈。一般学生会选择自己家族的成员进行访谈。由于地理的阻隔，学生可以选择放假或周末回家做当面访谈，也可以采取电话或网络方式访谈。访谈对象可以是家族的一个人或多个人。学生需要根据大历史背景，结合家族的具体情况，制定访谈提纲。做好这些准备后，正式进入访谈，访谈时间应该一次以一两个小时为宜。访谈应注意各种技巧。比如，被访者不愿回答的问题，可以换角度提问或换时间重新提问。对于被访者可能回答有误的问题，要考虑被访者的实际情况，比如有些人不愿回忆痛苦的过往，有些人对以往道德有亏的事情不愿提及，有些人可能是记忆偏差等。根据各种情况，访谈人应采取不同的策略。

其次，学生把访谈资料整理成访谈报告。访谈资料往往杂乱无章，需要学生进行整理，要求整理成2000字以上的报告。整理出的报告要逻辑清晰、言辞通顺，同时报告中的访谈内容要与大历史结合起来，通过大历史和微观历史的共振效应，实现对历史的深度理解。也要保证报告的真实性，不可造假或抄袭。

再次，对家族口述史作业进行考核和评估。根据提交报告的具体质量，对学生报告进行五级制打分。同时，把学生的优秀报告在课堂中进行展示和分享，让所有学生都有所收获。

通过以上的实施，家族口述史作业在“中国近现代史纲要”实践课程中已经操作了四个学年，在这个过程中，取得了优良的成果。学生在报告中更加领会了本课程的意义，有一位学生在家族口述史中这样表述：“现在我在叙述这段历史，不是为了挖开伤口，沉湎伤痕，而是为了铭记这段人和事，反思其中的对与错，为了更好的前进。在路上，中国的发展是曲折前进的，但在人民的拥护者共产党的领导下最终将迎来春天。我的成长也是曲折前进的，但我相信汲取前辈们艰苦卓越的吃苦耐劳品质，把握机会勇于创新的精神，我也将迎来我人生的春天。在中国梦里，做中国好青年！”可见，作为思想治治理论课的“中国近现代史纲要”课程，在这个实践中，真正达到了立德树人的目的。继续坚持这一教学方法，并试图把这一方法进行推广具有比较重要的意义。

参考文献：

[1]唐纳德·里奇.大家一起来做口述历史：实务指南（第二版）[M]. 王芝芝，姚力译，北京：当代中国出版社，2006.

[2]任智英.高校口述史教学中常见问题与解决——以家族史为例[J].广西民族师范学院学报，2018（4）.

[3]黄世坤.找寻“活着”的历史——对“中国近现代史纲要”课实践性教学模式的探索[J].思想理论教育导刊， 2012（4）.