开力木

摘  要：根据新课程理念的有关指引，高中数学教学开始了革新之路，以往以教师为主的授课模式开始被摒弃，学生的主体性得到了加强，小组合作学习开始有更多的实践机会。在教学实践的层面上来看，会将学生划分成各个小组，在教师的指引下，学生在组内进行研讨交流，这种形式下学生能够更好的进行自身知识体系的搭建，进而获得更加多彩的学习经历，推动教学效率的优化。不过在进行小组合作学习时，还要充分考虑教学实际。

关键词：高中数学  小组合作学习  评价

一、提出自学要求，学生尝试学习

在高中数学课堂进行合作学习，教师分配任务，学生分组讨论。但是在教学实际中依旧暴露了一些问题，很多学生在合作环节无法融入，发言的热情也不够高，在讨论环节没有自己的见解，只能随声附和。相关调查显示，这种问题的出现是因为学生自己没有在课下进行预习，对将要探讨的知识没有一定的认识，因此，在讨论过程中就自然不能融入进去。故而，在高中数学教学中实施小组合作，课前预习的重要性可见一斑，教师应该对此格外注意。

在对学生布置自学任务时，教师自己要知道哪部分是重点，只有教师心中有数，才能引导学生进行有效的预习。就《幂函数》课前预习而言，学生应该有了一定的指数函数和对数函数的基础，这时候教师引导学生搭建幂函数的函数模型就更有效果，学生能够以自身知识体系来看待y=x、y=x²、y=1/x等函数的区别。该部分需要学生深刻的认识幂函数本身;能够绘制简单的幂函数图像;认识到幂函数随幂指数的变化情况。有鉴于此，教师再要求学生进行自主学习，在这个自主学习的过程中，教师会根据教学进度进行抽查，及时的了解学生的自学情况，对于学生在预习过程中遇到的问题，教师要都记录下来，之后在课堂上进行分组讨论，并引导学生进行问题的求解。

二、创设问题情境，提出问题引导

学生在自主学习的过程中能够对所学知识有一定的认知，在探索过程中也会遇到一定的困难，在课堂教学背景下，教师还要花时间进行情景构建，以此来强化学生对新知识的直观感受，在创造的情境中循序渐进的抛出问题，然后学生进行探讨。在情景创建环节，教师首先要考虑到学生的基础，然后就是要尽量利用问题来引导学生，有一种错误的做法就是过分强调了情景的直观性，进而没有强调对问题的引导，本末倒置。

在高中数学教学实践环节，有很多手段去创建情景，多媒体就是最好的工具，其能够通过图片、视频来向学生直观的进行展示。此外，话剧和故事等模式也是极佳的，在教学中最好能够综合性运用。就《三角函数的周期性》的教学而言，在之前的学习中，学生已经掌握了三角函数的定义与相关公式，甚至也可以找出部分函数的周期性，这里周期性的概念学生可能一下子难以理解，这时候就可以引入日夜、季节、星期等“周期现象”的概念，以此让学生能够有更加直观的认知，然后就是抛出教师准备的问题，比如“正弦函数是否具有周期性？”“三角形函数具有周期性吗？”等。如此种种问题，学生在讨论的过程中就会融入其中，对于三角函数周期性的认知也会更加深刻。

三、教师主导探究，互动探究生成

在开始主题探究环节之后。教师就会围绕既定的课堂教学目标而抛出提前准备的问题，将其交给学生们由他们分组进行探讨，进而使得学生学习体验更加丰富。与此同时，教师不单单是问题的提出者，他还需要在及时的把握学生的讨论进度，在这个过程中进行适当的引导以及必要的提示。在整个教学实践环节必须要意识到，学生分组进行研讨的模式并不是对教师主导作用的否定，反而，这是一个师生互动的过程，只是较之以往在形式上有一些改变，这时候需要学生主动的对问题进行研讨解析，丰富这个过程，教师只需要做好引导工作。

就《直线方程》中“点斜式”的探究过程而言，教师需要让学生对直线方程概念有一定的认识，然后可以设置这样一个问题，“若直线l经过点P₀（x₀，y₀），且斜率为k，求直线l的方程”，将其抛给学生让他们分组进行讨论。在这个流程中，学生会假定一个直线上除去P₀点之外的任意一点，我们称之为P（x，y），然后根据斜率计算公式，可以得到k=（y-y₀）/（x-x₀），然后对两边进行简单的变换，就能够得到目标函数y-y₀=k（x-x₀）。然后通过改变倾斜角，求得过点P₀（x₀，y₀）的直线，使得学生在自己动手计算的过程中能够对点斜式有更深的理解。在这个教学过程中，教师并没有像往常一样只是单纯的讲述点斜式的概念，而是让学生在解决问题的过程中进行领悟，通过问题来学习概念，然后以这个关键点进行发散思维，再次引导学生进行探讨，在讨论出找出经常容易出错的地方，让学生在整个学习的过程中更有参与感。

四、课堂练习检测，当堂反馈评价

在课堂合作讨论的过程中，学生能够对新知识有更深的理解，这种更加透彻的理解对于知识的使用是至关重要的，之后教师需要借助习题来加深学生的认知。在实施小组合作教学的过程中，每个小组学生自然是有一定差异的，教师在布置测试问题时，要尽可能的以基础类知识为主。在教学过程中，教师对于问题的呈现可以有很多形式，填空、抢答等都是不错的选择，以此来引导小组合作讨论学习，然后根据学生掌握的情况来布置课后习题。教师要注重对学生课堂表现的评价，这个过程中要更加注重学生表现，不仅是在课堂参与性上，对于问题处理的有效性也是需要考虑的。这个过程中，不能简单的以掌握知识的情况为评价指标，考虑到很多基础比较薄弱的学生，教师应该更加注重对过程的把握，善于发掘学生的优点，积极鼓励学生，让他们更有获得感，继而激发他们的积极性。

结语

综上所述，高中数学的教学目的不仅是简单的让学生接受知识，而是想要学生在学习中掌握方法，培养良好的学习习惯，让所有学生都能在学习过程中学有所得。小组合作学习具有很强的创新性，在调动学生积极性的同时，还能够培养他们的合作能力和实践能力。

参考文献

[1]蔡学勇.高中数学教学中小组合作学习的应用[J].都市家教月刊，2017（11）：229-229.

[2]聂贞福.高中数学教学中小组合作学习的应用[J].数学教學通讯，2018（12）：69-69.

[3]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015（25）：20-20.