黄如耕

专家指出，阅读是复杂的动态思维过程，不但要唤起学生头脑中积累的知识信息，更重要的是对信息进行筛选、提取、整合、分析。由此，阅读能力的核心应该是思维能力。在阅读教学中，应通过挖掘课题中隐含的信息，巧设训练形式，加强训练，促进学生思维的发展与提升。

一、关注新鲜感，培养学生质疑能力

教学中，课题不仅仅是导入教学的切入点，还是培养学生质疑能力的有力推手。与课题对话，通过有层次的引导，激发学生学会提问。

1. 关注语言的新鲜感，引导质疑。在阅读教学中，应引导学生关注课题中有新鲜感的语言，并进行揣摩，感受作者的表达意图。人教版《青山不老》是六年级上册第四组的一篇略读课文，本组的主题是“珍惜资源，保护环境”。学生齐读课题后，教师紧紧扣住“青山不老”设计第一个层次，引导学生读懂课题的意思。“看着课题，你仿佛看到了什么？”教师问。学生答：“我仿佛看到了青山一片绿色。”“我仿佛看到漫山遍野都是绿树。”教师接着提出问题：“看着课题，你还想问什么呢？”看似简单的问题，却引领学生进入了课题情境，做第二层次的思考，这是有新鲜感的语言。学生的问题出现了：“山没有年龄，作者为什么说不老呢？”“‘不老本来是指人的，为什么和‘青山连起来说呢？”“‘青山不老这个课题是不是还含着什么别的意思呢？”学生的质疑直接指向课文的内容和教学重难点，叩问课题的象征意义。学生的思维带动阅读活动朝深刻性发展，思维训练中，学生培养了良好的阅读习惯。……