李新红

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）12-0074-01

除了建立公平的就业环境外，笔者认为学徒制还应从以下三个方面进一步探索实践，以便尽快建立起学徒制的“中国式表达”，破解各地各校在推进过程中遇到的困境。

首先，加快構建技术技能人才成长立交桥。

英国的“学位学徒制”有效实现了高水平学术、技术和专业技能相互融合的人才培养，增强了学徒制的吸引力。在我国，部分学校的试点过程中出现学徒制学生转而“专接本”“专转本”去了，挫伤了企业参与学徒制项目的积极性。因此，政府层面应加快现代职教体系建设，使学徒制项目能在培养人才的同时满足民众对学历学位的需求，保障学徒制人才培养的可持续性。

其次，构建行业主导、校企融合的学徒制运作体系。

目前我国的学徒制项目有部级试点、省级试点、市（县）级试点、学校试点和企业试点等多种形式。要使学徒制培养的技术技能人才更好地与地区、行业、企业需求相吻合，政府部门应做好“放、管、服”，由行业协会开发出业内通用的技能标准等，指导学校和企业在标准框架内开发出满足个性化需求的实施方案，提高行业内通用人才的培养质量。

最后，建立起校企双方的权利与责任机制。

试点过程中将学徒制简单理解为订单培养、冠名班的情况依然存在，反映出校企双方在权利与职责的确定上存在着理解偏差。为此，政府应加快学徒制专项制度建设，明晰校企双方在实施学徒制人才培养中的责权利。如学校除了在校内开展学徒制政策及理念专题培训，还应面向企业加大对现代学徒制的宣传力度，实现企业与学校深度融合。

借鉴是为了更好地创新，我国的学徒制试点要形成“中国式表达”，不仅仅需要政行企校多方积极配合，勇于探索，亦需要教师及学生树立起正确的技术技能人才成长观，同舟共济，使学徒制成为我国强国战略中的智力和技能支撑举措。

（作者单位：江苏省南京工程高等职业学校）