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中高职贯通培养模式的实践探索与思考

2019-04-01陈嵩

江苏教育·职业教育 2019年2期
关键词:一盘棋

陈嵩

【关键词】中高职贯通培养模式;适合专业;“一盘棋”

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009(2019)12-0017-02

中高职贯通作为一种新的人才培养模式在全国各地探索实践已有一段时间了。对此,我想重点思考以下三个问题:

一、为什么要进行中高职贯通?

先看两个例子。

案例1:我曾到一个条件非常艰苦的国家贫困县调研,这里一所中等职业学校的所有专业都实现了中高职贯通,99%的学生都可以升学,受到家长和社会的欢迎。学校里的实训设备使用不是为了学生进行技能训练进而就业做准备,而是为了学生参加实训考试做准备。学生和家长的思想观念已发生改变,与拥有一门专业技能可以就业相比,他们更愿意提升学历,以具有更强的就业竞争力。从这方面说,中高职贯通在家庭脱贫致富、学生学历层次提高上发挥了积极作用。

案例2:上海自2010年起开始探索中高职贯通,首批有4所中职学校的7个专业进行试点,其中有一个是卫生学校的护理专业。该校校长在陈述试点理由时说了三点:首先,社会发展和人们生活条件的改善,使得病患对护士的要求在不断提高:他们不仅要会照顾病人,还要会人文关怀和心理辅导等。但由于中职毕业生的心智还不够成熟,这些要求对他们来说是非常具有挑战性的。如果是贯通培养五年高职毕业,这些学生的心智就能承受更大的工作压力。其次,医院的工作环境已经国际化,护士不仅要接待外国病人还要懂各种进口药。学校延长学制可以提高学生的英语水平。第三,国外护士一般是大专及以上学历,而我们的护士是中等学历,中外合作办学因此受到阻碍。所以提升毕业生学历,将学习年限延长至5年甚至7年,是教育发展的必由之路。

从上述两个案例可以看出,开展中高职贯通培养主要有两个方面的客观需求:一是外部环境的变化需要提升中职学生的技能水平和综合素质,以增强他们应对社会环境变化的能力;二是中职学生及其家长追求高学历的愿望。职业教育既要体现职业性,也要体现教育性;既要考虑为地方经济社会发展服务,也要考虑人民群众追求学历提升的愿望。在实施中高职贯通时,应兼顾服务社会与人的培养。

二、中高职贯通是不是适合所有专业?

以笔者之见,除政府行政部门认可外,开展中高职贯通的专业应该具备三个基本条件:一是社会有需求,二是有足够的生源,三是学校有开展中高职贯通的办学条件和外部环境。前两条需要我们进行充分的前期调研来确定。最重要的是第三条:除了要找到合适的贯通高职学校和专业外,还需要上级主管部门有健全的统一管理机制。此外,学校自身的办学实力、稳定的师资队伍、健全的实训設备、完善的内部管理机制等因素也是非常重要的。为了保证学生的培养质量,学校从制定培养目标到编写课程标准再到进行就业指导,方方面面都需要做出改革和创新。只有这样,才能保证贯通培养的学生质量优于三年中职加三年高职培养的学生质量。

要满足上述条件并非易事。以上海为例,现在中高职贯通规模在不断扩大,也取得了一定成效,但也面临诸多挑战:在办学动机上,一些学校仍以提高学历来吸引学生报名,偏离了贯通培养的初衷;在学校合作中,普遍存在中职热情高涨而高职热情不高的问题,各方无法统一,仍然是中职一摊、高职一摊,各行其是。这些问题的根源在于中高职教育的管理体制尚未理顺,培养目标、课程设计、师资培训、资源调配等不能整合和统一,导致办学效益与理想的“1+1>2”相去甚远,这是上海乃至各地都需要不断探索和解决的问题。

三、如何有效开展中高职贯通?

在实践探索过程中,中高职贯通首先应该理顺上位的管理体制,做到“一盘棋”。在此前提下,应该关注培养目标、课程设计、师资队伍、学生评价、培养重点、教学模式等的一体化设计。

其一,应该明确一体化培养目标设计,这是制定教学计划、设置课程、建设队伍、评价考核的重要依据。同时还应注意长学制的适应性问题,在5~7年的培养过程中,外部环境在不断变化,培养目标也应动态调整。

其二,中高职贯通的课程设计不是简单的“物理反应”,将两个阶段的教学内容简单相加或剔除;而是复杂的“化学反应”,是对中职和高职两个阶段教学内容的一体化设计。

其三,中职专业教师动手能力相对较强,高职教师理论水平相对较高,因此高职教师应该进中职学校多参与实践活动,中职教师应该进高职学校进行理论知识的充电,以实现中高职师资之间的互动和互补。

其四,与高考升学进来的高职学生相比,中高职贯通学生的动手能力比较强,但对文化基础知识的掌握较欠缺,所以我们不能单以文化基础课成绩的好坏去衡量中高职贯通学生的质量,而要关注到他们的技能特长,采用新的评价指标来衡量他们。

其五,目前中高职贯通培养模式更关注学生的文化基础知识。文化基础知识的确是培养学生职业道德、自我学习、解决问题等核心能力的基础,但专业知识的学习是这一模式的另一培养任务,同样不可轻视,因此要合理兼顾好两者的关系。

其六,中高职贯通培养模式可以借鉴优秀的现代学徒制试点经验,培养高精尖人才。五年制现代学徒制学习过程可以分为三个阶段:第一阶段以书本知识学习为主,简称“学”;第二阶段以实践操作为主,简称“练”;第三个阶段是感悟,简称“悟”——这是学生培养高技能水平的关键阶段。“悟”的基础是“学”与“练”,学生只有日积月累地、能动地、反复地“学”与“练”,加上自己的积极思考和感悟,才能逐步成为一名出色的高技能人才。

(作者单位:上海市教育科学研究院)

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