陶海花

摘要：教育改革的主要目的就是让学生能够快乐学习，在快乐中学习知识，实现学生的德、智、体、美、劳全面发展。传统的教育方式是“填鸭式”教学，学生很难真正理解教师所传授的知识。在初中英语教学中实施小组合作学习，能够帮助学生更好地理解复杂难懂的知识，有利于培养学生的思维能力和团队协作能力。

关键词：小组合作学习;初中英语;教学

引言：

随着国际化浪潮，外语课程至关重要，英语作为国际通用语言更是重中之重，学习英语成为当前我国与国际接轨必不可少的方式，英语也成为了一大学科。但在英语学习中有很多问题出现，学生受到应试教育的影响，不能将教师教授的英语知识有效地吸收和掌握，在这种情况下，一种新兴的教学模式——小组合作学习应运而生。在初中英语教学中应用小组合作学习，有利于师生之间建立平等的关系，加强初中生在英语学习中的主体地位，加强学生的学习参与度和责任感。

一、在初中英语教学中应用小组合作学习的意义

（一）加强初中生在英语学习中的主体地位

小组合作学习的开展，可以促进学生之间、学生与教师之间在情感、信息方面的交流与沟通，教师在课堂教学中的主体地位逐渐让位于学生，学生成为学习的主人，成为学习的主体，有利于激发学生学习的潜能，鼓励学生积极参与学习过程，促进学生自主学习能力的提高，还有利于不同思想火花的碰撞与迸发，提高学生的创造性精神，加强学生学习英语的积极性与主动性。

（二）师生之间建立平等的关系

小组合作学习过程，学生从被动的服从转化为主动地参与，从接受学习转变为发现学习，教师走下神圣的讲台，成为学生的指导者与帮助者，学生通过同学之前的交往与互动，促进各种信息与资源的传递、共享，并建立同学之间的“帮扶”小组，引导不同水平之间的学生互帮互助，促进所有学生的共同发展;

（三）能够培养学生的团队协作能力

小组合作学习对于培养学生之间的团队协作能力和创新能力具有十分重要的意义。现在的初中生大多是“温室里的花朵”，并且多为独生子女，这类孩子往往比较自我，在刚刚进入初中阶段的学习时缺乏合作意识。通过小组合作学习，让学生围绕同一个问题经过讨论形成统一的答案，这个过程就是互相合作交流的过程。长此以往，学生会形成合作意识，有利于培养学生的团队协作能力。

二、在初中英语教学中应用小组合作学习的现状

（一）教师对实施小组合作学习教学经验不足

由于教师在实际教学过程中，缺乏对小组合作学习的认识和运用，导致在实施小组合作学习之前，教师对于学生的学习能力过于自信，没有详细的将需要进行小组合作学习的探讨内容告诉学生或者在简单提出教学要求之后便撒手不管，让学生自行进行分组讨论[1]。这种做法虽然能最大限度地发挥学生自身的能动作用，但对学生不加以引导，让其盲目进行小组合作学习，学生没有经过独立思考便开始讨论，这严重影响了学生的学习效率，造成学生迷失学习方向，学习效果不佳。

（二）忽视学生在合作学习中的主体地位，学生对学习没有兴趣

教师在学生学习的过程中充当的应该是引导者的角色，而在应试教育中，教师往往充当的都是领导者的角色。教师把英语知识强行灌输给学生，学生没有独立思考的空间，并且在进行小组合作学习教学时，忽略学生的个性差异，让学生自由分组，这就造成了优等生抱团，没有人愿意跟差生进行合作学习，这严重影响了学生的学习热情，降低了学生的自主学习性，这让小组合作学习的丧失了优势。

（三）教师和学生之间缺乏交流互动

小组讨论开始后，教师一般是走马观花地巡视一遍，师生之间缺乏有效的交流互动。教师不加以引导的让学生自由讨论，造成对整个小组合作学习缺乏指导，从而影响学生的学习效率。

三、在初中英语教学中应用小组合作学习的策略

（一）教师要精心设计教学内容

小组合作的有效开展，需要教师在内容设计上做到科学合理，根据不同水平设计不同内容。在教学内容的设计上，教师要凸显教学特点，突出创新，在合理范围内突出挑战性和开放性，这样才能在达到教学目的的基础上最大限度地提升学生的学习热情。

（二）突出学生小组合作学习中的主体地位，激发学生的英语学习兴趣

在传统的教学模式中主要强调教师的主导作用，而忽视了学生作为课堂学习的主体地位，降低了学生的学习效率。因此，在初中英语课堂教学过程中，要想有效开展小组合作教学方法，就必须对学生在小组合作教学方法中的主体地位加以重视，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，从而激发学生的英语学习兴趣，进而增强课堂教学效果[2]。例如在讲解“there be”结构时，教师先列举句子“There is a book and some pens on the desk.”看到这个句子，学生们就会联想到以前学过的关于be动词如何选择的知识，在这个句子中some pens为复数，be动词应该用are，引起学生的思考为什么此处要用is，是不是老师语法出现错误，对此产生质疑，教师在趁此时对学生进行讲解，在“there be”结构中，be形式的选择遵循的是就近原则，即根据最靠近be的主语形式决定be的形式，因此上述句子中要选用is对应a book而不是some pens。通过这种方式，加深学生的印象，激发学生的探索欲望，进行英语写作思维的训练。

（三）因材施教，對学生进行合理分组

在初中英语教学中，要充分考虑学生的学习需求和特点，学生学习英语的能力各不相同，尊重学生之间的个体差异，因材施教。教师要根据学生的知识和能力的不同进行分组。在学习《Travel》这课时，教师让每组都分到思维比较活跃的学生和几个平时爱提问题的学生，让学生扮演导游（tour guide）以及游客（tourist），平时思维比较活跃的学生这个时候就扮演导游为大家讲解，其他的学生扮演游客向导游提问。教师根据学生的个体差异进行安排角色，合理分组并且对其进行指导。

四、结语

小组合作学习作为一种新兴的初中英语教学模式，不仅能够培养学生的思维能力和创新意识，还为学生在今后的英语学习中奠定基础，从而促进学生全面发展，推动素质教育的进程。

参考文献：

[1]贺妮妮.试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].剑南文学：经典教苑，2011，11（07）：6-7.

[2]杨金昌.初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策[J].山东教育，2010，4（35）：45-46.