何洪峰

摘要：信息技术随着科技的进步已经越来越成为课堂教学的常态，成为打造高效课堂的重要手段。数学学科教学中，将信息技术手段巧妙融入课堂，不仅可以将原本枯燥单调的数学问题转化为鲜活生动的数学情境，更可让数学课堂一改过去的简单、理性、缺乏生机活力的现状。

关键词：信息技术;数学教学;课堂教学

数学是一门逻辑性强的学科，繁杂难懂的内容常常令学生望而生畏。只有找到正确的方法才能参透其中的奥秘，而信 息技术就可以充当这个角色。枯燥乏味的数学概念、法则与变幻无常的公式，是学生前进道路上的一大障碍，教师可以利用信息技术变抽象知识为具体内容，清晰直观地呈现出来，从而激发学生的好奇心与求知欲。这样，就能培养学生的探索精神与探究意识，逐步地引导学生去深入数学殿堂，挖掘出丰富的数学知识宝藏。

一、信息技术整合的内容

信息技术与数学教学整合实际上就是利用多媒体计算机、校园网等现代化技术设备进行代数计算、数据处理、几何作图以及视频、音频的播放等等。教师在课堂教学活动中充分发挥信息技术的作用往往能够为学生创造出更多的思考机会。不仅如此，学生在信息技术所创造的形象表达中往往还能够产生更加积极活跃的思维活动。将信息技术与数学课程相整合并实现信息技术、资源、方法与课程内容的结合往往能够起到优化课堂效果的作用。

二、整合信息技术的必要性

新课程背景下的数学发展需要现代化技术的参与和支撑，利用多媒体技术为学生创造出的生动情境能够使学生拥有更多自练、自悟、自查的时间，不仅如此，课业负担有效得以减轻的同时还能保障学生学习效果的自主检查。学习有困难或领悟能力较差的学生也会拥有更多的机会参与到学习活动中并获得数学知识的深刻理解与掌握。多媒体在学习情境与内容上的设计还能根据学生的水平层次做出不同的呈现，不同层次的学生在充分发挥自身潜能的同时还会对学习内容产生更大的兴致，传统教育的单调模式因此得到真正的改变，同时也将学生的乐学真正落到了实处。黑板加粉笔以及简单的教具制作或模型建立也因为信息技术的参与得到了极大的改变，教师的教学方法、模式、理念也会因此大大地改变。不仅如此，学生在感受到信息技术与课程内容整合魅力的同时还会更加积极地进行观察、猜测、实验、验证、推理和交流。因此，数学课堂教学整合信息技术是势在必行的。

三、信息技术在数学教学中的应用策略

1、使用信息技术手段，激发学生学习兴趣

数学内容涵盖部分数学难点，给予教师一定的教学难度，因此教师需要适当激发学生的学习积极性，发挥学生的自主学习能力，自觉参与课堂学习。教师采取信息技术手段，能够采集更加多样的数学知识以激发学生的学习兴趣，打造趣味性课堂氛围。例如：教师讲解乘方知识点，可以通过信息技术设备绘画出大量的卡通人物，利用动态模拟效果呈现乘方的意义，不仅将抽象的数学运算以直观的动画效果呈现给学生，而且能够吸引学生的注意力，促使学生探索数学内容，有效掌握教学内容，打造趣味性课堂，提升教学效率。

2、使用信息技术手段，教授学生学习方法

学习并非死记硬背，而是寻找出适合自己的方法，从而提升学习效率。学习数学也是如此，教师通过信息技术手段，引导学生作为课堂的主人，通过模拟出多种解题思路，让学生进行探讨，对比各种思路的优缺点，从而掌握最适合自己且最简便的解题方法，进而减少后续解题时间，提高解题效率。例如：教师讲解一元一次方程内容时，通过信息技术手段告知学生图形法和运算法，以路程问题为例，让学生分别使用两类方法求出最优路程方案。所谓图形法，是指将方程转化为曲线，从而从坐标系中判断答案，而运算法是直接计算方程。不同的学生所擅长的项目也有所差异，因此，学生最终可以发现哪种方式更快求出结果。此外，教师通过播放路程问题中的路线轨迹让学生想象大致场景，辅助学生寻找解题思路，进而培养其自主解决问题的能力。

3、使用信息技术手段，扩散学生学习思维

初中教学属于义务教育后半段，教师应当注重培养学生的自主思考能力、创新能力，為今后学生的学习道路打下坚实的基础。通过信息技术手段，教师能够促进学生的想象力，从信息技术内容中学习如何将抽象概念转化为具体事物。例如：几何图形属于较为直观的数学内容，但是一维或者二维数学知识较为简单，三维立体图像则难以想象，学生遇到三维数学难题，无法通过逻辑思维推导出结论，甚至不理解如何在脑海中旋转图像。因此，教师可以利用信息技术设备将三维立体图像显示在屏幕上，并慢慢旋转、展开、移动，培养学生的想象以及逻辑思维能力，要求学生通过观察后绘画出其他题目的图像形态，进而使学生获得解决三维难题的能力。此外，信息技术手段可以将科学、人文、历史等多种学科融入进数学体系内，构建出综合知识库，创造出新颖的教学内容，使学生能够在学习中尽可能扩散学习思维，进而全面培养学生的学习能力。

4、使用信息技术手段，解决学生学习难点

数学作为教学体系的难点学科，如果依旧采用传统的教学手段，教师难以将数学重难点知识完全解释清楚，学生无法理解，最终导致成绩无法提升。因此，通过信息技术手段，教师可以将重难点知识进行细化，将教材内省略的内容通过信息技术设备进行补充，同时采集国内外典型的教学模板，弥补教学漏洞，提高教学质量。例如，教师讲解立体几何知识时，学生难以理解几何重叠的含义以及变化方式，因此教师通过信息技术设备动态模拟几何重叠过程，并为其标注不同的颜色以便学生分辨，最终将其切成边长为1cm的正方体，提问：能够切多少块？正方体红面数量分别为多少？同时引申出正方体以及长方体的面积公式、体积公式等，将所有难点汇集于同一教学动画，不仅节约授课时间，而且提升教学效率，有利于学生将所有知识融会贯通。最后，教师再询问学生的个人疑惑，扫除一切障碍，使学生能够有效掌握解题方法，从而提升学生的数学学习效果。

结束语：

合理并正确地运信息技术教学手段，不过度地使用信息技术设施，帮助学生们从直观的理解能力慢慢地转向抽象化思维能力。另外，将信息技术教学手段添加到数学教学中，能更好地帮助学生们记忆和理解数学学习中的那些偏向抽象性的概念和知识点。

参考文献：

[1]卢利华.借助信息技术展示数学魅力[J].学周刊，2018 （32）：142-143.

[2]倪其龙.信息技术在数学教学中的有效运用探究[J].成才之路，2017（01）