摘要：大学物理是独立学院工科类专业的基础性课程之一，在专业学习中占据着重要地位。当今社会和科技的发展，对工科类专业人才的基本技能、素养有进一步的要求，基于此，本文结合独立学院的办学特色深化大学物理教学改革，进一步的优质高效地完成专业人才的培养。

关键词：独立学院；大学物理；教学改革

1、大学物理教学存在的问题

1.1 教材与专业人才培养目标之间的矛盾

目前，全国各院校选取的《大学物理》教材，基本上都涵盖了力学、热学、电磁学、光学、狭义相对论、近代物理基础等，在实际的教学过程中，针对独立学院的工科专业，有些课程是没有存在的必要和价值，比如说狭义相对论、量子物理的研究，这些都是物理专业的学生要去学习的，对于工科类的学生来说，教材上的这些内容，让大家望而却步，忽略了学生专业背景的差异性，造成学生普遍认为“大学物理课程没有存在的必要，对其专业发展没有任何作用”的意识。另外，在独立院校中，工科专业有部分学生在高中阶段学习的是文科，这些学生没有系统地学习过物理知识，数学基础也较为薄弱，在学习大学物理的过程相当于从零起步，物理教材阅读困难，兴趣不高，对物理课程有抵触心理，达不到专业要求的水准，周而复始，恶性循环，导致工科专业的大部分学生忽视了物理知识对其专业学习的重要性，忽视物理知识与专业知识相辅相成、互相补充的关系。由于各工科专业的对大学物理需求的差异性，教学侧重点和教学任务不同，又受课时限制，只能有针对性的重点讲解部分章节，学生不能不能系统的掌握大学物理的知识体系。

1.2 理论与实验教学之间的分离

当前，大多数的独立院校的大学物理教学基本上是以理论教学为主，实验教学为辅的模式，且这两部分的教学是不同步的，通常是在理论教学开课后的数周，才会穿插安排学生的实验课程。大学物理中的理论是通过大量的观察和实验最终得出的结论，或者用繁杂的公式推导出来，在讲授理论知识的过程中，如果没有实验的支持和引导，教师仅仅机械的讲授会导致学生提不起兴趣甚至恐慌，增加学生的厌学心理和抵触情绪。同样，物理实验作为工科专业接触的第一门基础实验课，其目的是使学生掌握实验的基本知识和基本方法，利用实验来培养学生的动手能力和创新能力，进而透彻的理解理论知识，但是由于课程安排推后和学院现有实验设备不足等原因，实验课程变成老师按照实验步骤灌输式地介绍实验原理、实验器材、实验方法，学生机械性的重复实验流程，得出实验数据，在实验过程中，没有动脑思考，也没有创新，更没有了解实验的科学内涵和其本质。理论与实验教学之间的分离使得学生对理论公式的推导和实验得出的结论难以理解，同时又对实验过程的格式化提不起兴趣，不仅降低了教师的教学效果，还降低了学生的实习效率和学习兴趣。

1.3 教学方式、方法的落后

大学物理的教学过程多数是按照教材与教材匹配的多媒体课件给学生讲课，没有介绍物理学家的背景，也无法展示得出结论的实验，只能按照PPT上的顺序，讲解物理的概念和公式，在此基础上，分析教材上的例题和习题，整个过程没有互动，没有创新，PPT上大篇幅的物理公式和物理符号，让原本就对物理望而却步的学生，更加厌烦和抵触物理课程，教师也不能全面的调动课堂教学氛围，使得学生对于物理课程得过且过，对于课堂作业也选择抄袭而没有独立思考，这样单一的教学方法不利于高校对于创新性人才的培养。

1.4 学生评估方式单一

随着国家教育体系的不断改革，高校对于学生的评估应该更加全面，不能仅凭借一次期末考试的成绩来评估教师的教学效果和学生的学习能力，而且期末成绩主要分成两部分，平时成绩占百分之三十，主要是从学生日常考勤和课后作业来进行评估，卷面成绩占百分之七十，试卷主要是从理论概念，物理公式出发，进行分析和计算，考核学生对物理知识的掌握程度，没有过多的考核学生的创新思维，没有体现处评估的全面化和多样化。

2、基于工科专业，大学物理教学改革探究

2.1 根据工科人才的培养目标，制定教材，调整教学内容，合理规划课程安排

根据教育部对高等学校的教育要求，结合我院对工科专业人才的培养方案，对大学物理的教学内容进行整合，删减相对论、量子物理学，根据不同专业对于物理知识的侧重和需要不同，参考专业的特性，跟专业课的老师进行交流讨论，了解各个专业的需求，保证在基于培养专业人的导向上，连接专业需求和物理理论，如电气工程及其自动化专业，可以将侧重点放在电磁学部分，电子信息工程专业和通信工程专业，可以重点学习振动与波、电磁学、波动光学的基础性知识，在教学实践中，引入知识点或在章节总结中，应根据专业的不同尽可能选择新颖、与专业问题相关的例子，让学生有具体的、切实的感受，从而增加学习物理的兴趣，了解物理课程存在的必要性。

理论教学和实验教学是相辅相成不可分割的整体，应合理规划课程安排，运用课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性和主动性，这种方式可以直观地向学生展示物理现象，从而了解基本原理和所要掌握的知识点，使得课堂内容变得有趣味性，同时提高了学生对于知识点的记忆力。同时在特定的实验内容之外，应该开放实验室，让学生自主地去进行设计性实验，摆脱一本不变的实验方法，开发学生的创新能力，提高学生的科学素养，为更好的專业学习打下夯实的基础。

2.3 改进教学方式、方法

在原有的教学方法的基础上，删减繁琐的理论推导、简化例题的难度，更多的介绍当今物理领域的发展前沿、挖掘生活和科技中的物理问题，加入实验教学，在PPT中添加生动的图片、插入无法在课堂上演示实验的视频、插入flash动画等，使艰涩抽象的物理概念变得生动形象，方便学生理解和掌握。也可以选取一些课程中简单的章节，让学生去准备材料讲解，增加除了课后作业以外自主学习形式。根据相关专业实际需求有针对性的布置课后作业，不仅仅局限于课后习题，布置一些可以锻炼学生发散思维、自主查阅资料完成的题目。

2.4 提高教师专业认知

在大多数独立学院中，负责大学物理课程讲授的老师都是物理学相关专业的，应多了解工科类专业的需求、专业课程内容，学院多鼓励老师参加科研组织，了解学科和科技发展前沿，更好地了解大学物理在科技领域的应用，多与同领域的优秀老师交流、互相学习，为大学物理的教学改革提供建设性意见，优质高效地完成教学，更好地为培养工科类专业人才服务，使大学生的创新能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力等方面得到大幅度的提升。

2.5 优化学生考核体系

不断优化对学生的考核体系，在平时成绩的考核过程中，可以借助小组讨论、课后作业、课堂提问、报告、小测试等形式，多角度全方位的考查学生的学习能力，以及对物理知识的掌握情况，可以增加期中考试，作为期末考试考核的一部分，合理地评出大学生的考核成绩，通过大学生各模块成绩分析教学工作中的不足，不断探索更科学、全面的评价手段。

3、结束语

当今社会和科技的不断发展，结合对高素质专业人才需求的情况，同时结合独立学院的实际情况，大学物理的教学从内容、形式等方面要不断的进行深化改革，把物理与专业知识结合起来，培养具有创新能力和科学素养的工科类优质化人才。

参考文献

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作者简介：刘芷荧（1993-），女，辽宁省铁岭市，广州大学松田学院，大学本科，研究方向：大学物理教学。

（作者单位：广州大学松田学院）