李大森

【关键词】统编《语文》教材；支架式提示；习作教学

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0069-03

语文习作教材逐渐进入统编时代。与以往教材相比，统编《语文》教材中写作部分的改革尤为明显，主要体现为由“例文模仿”到“习作提示”的转变，更加注重习作方法、习作策略等元认知知识的学习，为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编《语文》教材“习作提示功能”的设计，教师可以尝试搭建提示支架的教学方法来优化教学，以提升学生习作的关键能力。

1.用文字搭建任务提示，让表达眼中有人。

“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”[1]45教学时，教师可借助教材中的“写作提示”设计具体的交际情境，让学生明确习作“为谁而作”“为何而作”，提升习作的针对性。具体而言，教师可以从以下两方面着手。

一方面，提取教材显性文字信息，形成真实的任务情境。真实的习作任务情境接近或等同于现实生活世界本身，有助于习作任务回归到真实的运用情境之中。这种真实的写作情境可以将课堂习作与表达记录生活的需要合二为一、融为一体，塑造真实的习作背景、任务、目的和读者。

统编《语文》教材中的习作提示贴近生活本身，利用教材中的文字提示勾连生活，既调动了学生学习的积极性，又创设了写作教学的任务情境。例如统编《语文》三上习作1“猜猜他是谁”，教材提示如下：我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏吧！……