张允亮

[摘   要]自历史学科核心素养提出以来，越来越多的教师开始关注自己的课堂，思考如何开展基于学科核心素养的教与学。历史学科核心素养中的史料实证与当前新课改背景下对学生的培养要求契合，注重培养学生研读、分析和理解史料的能力以及通过史料再现历史的能力。基于史料实证的教学，我们可以从学生层面和从教师层面着手，既要培养学生的语言功底、理解能力与问题意识，也要重视教师自身的专业成长。

[关键词]历史教学;核心素养;史料实证;能力培养;专业成长

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0069-02

自2014年教育部公布的《關于全面深化课程改革     落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”后，围绕核心素养的研究不断，中学各门学科也提出了相应的学科核心素养。其中，历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。

在当前新课程改革的背景下，历史教学侧重能力的培养，尤其是强调培养学生的信息收集能力、问题分析能力和问题解决能力等。因此，在近些年的高考试题命制上，命题者明显地侧重题目对学生能力的考查，其直观表现便是试题更多的是以古诗文、图画、表格等材料为依托，让学生通过解读古诗文、图画、表格等材料寻找契合其意思的答案。基于这样的试题变化，教师在日常的历史教学中，需要关注和培养学生的史料实证素养，培养学生解读、分析史料的能力，教师则需要加强自身专业成长。

一、注重培养学生的语言功底

中华文化博大精深，尤以古代史部分最为璀璨。而古代史又大多以古诗文的形式保存下来，通过古诗文来考查学生的能力已经是当下各类试题的一大特色。虽然命题者在选取古诗文时尽量避免生涩难懂，但对很多学生而言仍然存在理解难度。在日常的历史教学中，可从以下两个方面培养学生的语言功底。

首先，教师在教学中要依托教材提供的古史材料培养学生的诵读理解能力。毕竟“教科书中的史料基本上是围绕教学的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，相互印证”。教师需要在教学中重点解释古史材料中的文言字词，帮助学生解读史料，在学生形成能力的基础上逐渐放手。

其次，古文阅读能力的培养。在日常教学中，教师可以以古代史为专题，在历年的高考题、中考题中自行选择和编制相关的古史材料题目，引导学生进行对应训练。如此，既可以培养学生诵读古文的语感，也可以锻炼学生对古文的解读和理解能力，还可以根据历年真题找寻试题的出题方向，提升学生的解题、答题技巧。

比如，2016年浙江温州学考模拟题：

唐代诗人王建在《夜看扬州市》中写道：夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷。如今不似时平日，犹自笙歌彻晓闻。这说明唐代（      ）

A.开始出现夜市

B.官吏不再直接监管“市”

C.扬州“夜市”繁荣

D.扬州成为地方商业中心

这道题目考查中国古代商业经济——“夜市”的发展，但是学生在读完题目后基本上会选择A，认为唐代诗人写夜市，因此夜市就是从唐代开始出现的。这是明显的逻辑错误。我在讲解这道题的时候，和学生对这首诗进行了文言字词的翻译：“夜市”指夜间的集市;“碧云”指碧空;“红袖”原指女子的艳色衣衫，这里借代女子;“纷纷”意即众多;“时平日”即指承平之日;“笙歌”是指歌舞的音乐，笙是簧管乐器，在此处泛指乐器演奏时发出的声音;“晓闻”译为通宵达旦。综合起来，这首诗的大义为“扬州城里夜市繁华，千灯万火映照天空，高楼内外到处可见浓妆艳抹的女子，那些寻欢作乐的游客纷纷而来，络绎不绝。如今的天下纷乱不已，再也不像以往的太平盛世那样，但想不到这里依然是笙歌一片，通宵不散”。在了解此诗大义的基础上便能很快地选出C选项。

二、注重培养学生的理解能力

古代史注重考查学生的语言功底，而近现代史的考查则是注重学生的理解能力、分析能力。在历年的高考中，最后的大题基本上都是材料题，考查学生的综合能力。在平时，学生经常出现因读不懂近现代史料而导致失分的问题。比如：

英国学者丹尼尔·弗格森认为：“如果没有以对廉价服装弹性需求趋于无限大为特征的动态消费社会的同步发展，‘工业革命就不会在英国发端，更不会延至西方世界的其他地区。”其主要观点是（      ）

A.市场扩大成为工业革命的推动力

B.英国工业革命始于棉纺织业

C.人们对廉价商品的追求过于盲目

D.工业革命由英国扩展到世界

此题以英国学者丹尼尔的一个观点为材料，此材料较为拗口难懂。很多学生出现读不懂材料的问题。在这道题的解答中，我主要是为学生断句：英国出现了一种动态消费社会，这个动态消费社会的特征是对廉价服装的需求趋于无限大;如果没有这个动态消费社会，英国就不可能爆发工业革命。通过对复杂句子的分解，学生很容易便理解了这句话的观点。

鉴于新课改侧重对学生各项能力的考查，在教学中，我们要做到：第一，引导学生阅读、理解材料，并对重点字句进行勾画，比如重点的时间、事件、人物等;第二，引导学生根据题目设问和材料内容归纳答案，或是结合所学知识进行解答;第三，在材料解析题中，逐渐训练和培养学生实现答案要点化，做到条分缕析。

在试题的解答过程中，所有的问题和答案都是基于学生对史料的研读和分析，在学生更高一层次的历史学习中，所有关于历史史实真伪的思考也是来源于对史料的辨别和分析，所以在中学阶段，为学生打下基础，培养学生的理解能力，进而培养学生的史料实证素养是必要的。

三、注重培养学生的问题意识

当前使用的历史教科书是专家、学者按照国家教育培养目标要求编写的，体现的是国家意志。这些教科书出现的最大问题便是教材知识的更新速度较慢，从而与最新学术研究成果脱离。针对这样的现状，教师可以在日常教学中依托教材或相关史料，培养学生的质疑精神和问题意识，激发学生的好奇心和学习热情。

一方面，教师在教学中为学生普及当今考古发掘和最新史学研究的成果，拓宽学生的知识面和视野。比如，从海昏侯墓发掘出土的文物“孔子屏风”中涉及孔子的身高、出生年月，与《史记》《春秋公羊传》等史书记载的说法有较大差异。鉴于此，我们可以将相关史书中对孔子生平的记载，放在一起进行对比，然后设计问题，引发学生思考，培养学生的质疑精神和问题意识。徐金超老师曾设计了一道相关高考模拟题，现摘录如下：

关于孔子的生年，《春秋公羊传》载为公元前552年，《史记》载为公元前551年。最近发掘的西汉海昏侯刘贺（汉武帝之孙）墓出土了一件孔子屏风，上有“鲁昭公六年，孔子盖卅矣”的文字，学者据此推算孔子的出生年为公元前566年。下列对此分析最为合理的是（      ）

A.《公羊传》说法应出自孔门弟子口传，最为可信

B.司马迁的时代早于刘贺，《史记》的记载较为可靠

C.考古实物比文献记载可靠，公元前566年可做定论

D.应该分析三种记载的渊源所自，进行综合比较勘辨

徐金超老师设计的这道题目充分利用了学术界的最新考古发掘成果，通过引导学生进行思考，培养了学生的史料实证素养。这一做法值得我们学习和借鉴。

另一方面，教师在日常教学中要善于启发学生思考。教师既可以依托教材提供的史料，也可以借助配套练习册上的材料题，引导学生在分析的过程中进行思考。同样是以上文中的2016年浙江温州学考模拟题为例，我在讲解此题时，首先，引导学生回想书本上学到的与“夜市”相关的知识，然后和学生一起阅读材料，勾画重点字词“唐代”“扬州”“夜市”;其次，和学生一起翻译句子，熟悉诗词大义;最后，我在学生了解诗词大义的基础上，进一步追问：在战乱下夜市仍然繁荣的现象反映了当时人们的何种心态？这样的问题虽然没有固定答案，但是可以发散学生的思维。

四、注重教師的专业成长

“打铁还需自身硬”，教师在培养学生史料实证素养的同时，还需要关注自身专业素养的提升。古语有云：活到老，学到老。教师在教学中要培养学生的各项能力，就需要不断学习、充电，使自身有较强的能力，进而形成教师的威信和个人独特的人格魅力，达到吸引学生、感染学生、激发学生热情和兴趣的目的。

教师提升自身专业素养可以从以下几个方面着手。首先，阅读原始史料。二十四史是较好的选择，其中《史记》最为合适。《史记》作为纪传体通史，既可以培养教师的古文功底，也可以帮助教师了解秦汉以前的中国历史。其中的神话传说运用到教学中，可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的热情与好奇心。其次，阅读一些史学家撰写的较为专业的历史书籍。在这些书籍里，史学家的选材、论证都具有特定的学术规范，有较高的可信度和严谨性。教师浏览这些书籍可以拓宽自身知识面，积累一些编制原创试题的素材。最后，要眼观六路耳听八方，多关注时事新闻，尤其是考古发掘的研究成果。这些新闻和研究成果会成为课堂氛围的润滑剂，也会成为学生学科素养培养的素材。

历史教学中培养学生的史料实证素养是学生通向更高层次学习的一个重要基础，这个基础有赖于中学教师的努力。因此，我们在教学设计的过程中，要把史料实证放在重要位置，有意识地培养学生的语言功底、理解能力和问题意识，拓展学生的知识面，而非照本宣科，把学生变成毫无感情的机器。作为教师更要为学生树立典范，秉持终身学习的理念，不断实现自我成长。

[   参   考   文   献   ]

[1]  臧新军，李荣.高中历史教学选择与运用史料的基本方法[J].中学历史教学参考，2016（8）：39-40.

[2]  徐金超.以“史料实证”为中心的专题教学例谈[J].历史教学，2016（13）：33-38.

（责任编辑    袁    妮）