赵琴

【摘要】“学习态度不好，是一个无往而不胜的标准答案，它能解释一切，因而它什么都解释不了。”王晓春老师用一句饱满又简洁的教育案例总结了教育的属性，那便是理智的、智慧的、科学的教育观念和方法。小学语文是一门带着教育属性的专业化的学科，教学中的一言一行更是彰显着教育的特质。本文就试着从小学语文阅读教学为例浅谈教师如何在小学语文的教学中说和做。

【关键词】专业语言 专业行为 小学语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0096-01

从理论上讲，教师应当也必须是一种专业性的职业，这是由教育的特质决定，也是新时代对教育发展的必然要求。但事实上教师职业现在并未达到这个专业化的标准，因此，对于教师专业化的“化”便是指一种过程。作为一名一线的小学语文老师，长期工作在三尺讲台上，深深地感受到，教师的专业性是从专业的语言和专业的行为开始的。

一、上一堂好的小学语文课，要先会说话。

1.更改语言习惯

语言就是一个便宜甚至免费而又有效的辅助工具。在教学中，师生间的语言，更是具有教育功能和意义的。一个科学的实验称，跟一个不足两岁的婴儿常说一些空间词汇，三个月后，这个婴儿的空间能力和认知能力有明显提升。小学语文的教学语言有规范性、可接受性、趣味性和情感性的特征，现存的教学语言又有语调平淡、口语重复、随意性大等问题。

而在小学语文教学中，更改一下语言习惯，便有助于独立思考习惯的养成，同时也有利于刺激思考。

今天上课课题叫《乡下孩子》，美妙的童年，轻快的诗行。开篇就是浓郁得化不开的情绪：曾是妈妈怀里，欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上，盛开的野菊。前一篇课文學了“环”，还记得总是写成“坏”，今天又遇一个“怀”，三兄弟见面分外眼红，要在孩子们的笔下打起架来，那肯定是一片杯盘狼藉。拆字解字，也会分辨清晰。但对于低年级的孩子枯燥的理论又不够具有辨识度。于是，我把常常说的“来，注意它们的偏旁”改成了另一句话“环、坏、怀这三个字，看起来很像，可是……”顺势，我又做了个思考的表情，抛了个求助的眼神。于是没一会，出来了很多种答案：这三个字看起来很像，可是他们不一样（分析：这个答案首先说明孩子开始观察和思考，问题引起了关注）、这三个字看起来很像，可是他们的偏旁不一样（分析：这个答案说明孩子已经将字去看成两个部分，且关注到了偏旁）、这三个字看起来很像，可是他们的意思不一样（分析：这个答案进入了深度思考，开始了思维的延伸和拓展）……

2.常用教学句式

把“你觉得这句话还可以这样理解”改为“这句话也许还有另外一种可能性（解释）”或者“这句话事实却可能远比看起来的更为复杂（简单）”再或者“这句话其实不过是表面现象，其背后的本质是……”

教学语言是教学中最重要的一个联结和输出方式，专业的教学语言就是在简洁和无形中为思维训练服务，为引发思考而成。

二、成为一名好的语文老师，要学会行动。

教师所具有的教育理念及其所体现出的教学行为对课堂教学质量具有决定性影响。

1.克制过早质疑

不轻易打段对方讲话，克制“过早质疑”，做到有效倾听很重要。有效倾听并没有听起来那么省力和被动，也并非只有真诚就够。倾听的过程中，我们可以利用多余的脑力处理两个方向的信息：回顾和预期。能听懂听到的，同时也能用多余的脑力去想到那些隐含的不是可以听到的信息，这才是有效倾听。

2.72小时魔咒

如蚂蚁实验，如有条件，就要尽可能快地找到学校一处角落，让学生群体观察，并当场写作记录。名著说买就买，买了就要马上开始看，而72小时就是任务驱动，它能兑现运用的即时性。同时它也是个时间缓冲，避免进入要不圈养儿童，让他脱离生活，要不剥削儿童，让他直面生活的极端误区。

遵守72小时原则，走出舒适区，让“移动硬盘”式的GTD系统帮助我们不被72小时紧急的事情淹没，先行动，而后改，在行动中不断迭代精进，让课堂真正无敌。

3.二八法则

二八原则是我们生活中基础的核心原则：20%的事情会带来80%的收益，20%的朋友占你80%的时间，20%的客户带来80%的收益。二八原则的基础用法是用20%的时间做完80%的事情。这个是大家普遍了解的二八原则。

小学语文课堂中，践行二八法则，就是去关注更多真问题，关注学生的综合能力，有许多真问题要花费等待和漫长的功夫，这不仅是给予学生思考和倾听的空间，更是锤炼了一种意志和品格。

总结：《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是专业人员。”教师这个行业是需要有经得起考证却又插不进手来的严肃感的。所以一个小学语文老师真正需要的是我们从一言一行中规范的专业力量和素质。这些专业性的言语和行为，依靠的是认知科学，启发的是语文思考，走向的是最终的语文素养和人生的力量。

参考文献：

[1]魏坤琳.给孩子的未来脑计划[M].中信出版社.2018 .

[2]古典.拆掉思维里的墙[M].北京联合出版公司.2016 .

[3]万文涛.论专业化教师的知识结构[J].教育研究，2004（9）.

[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（10）.