庞久芳

[摘要]写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

[关键词]作文教学;分层作文;多样修改

《小学语文教学大纲》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔者认为做好了写作的三步，作文就不是那么难了。

一、积累素材

学生怕写作文主要有两个原因：一是无写作材料，二是无写作技巧而让作文平淡甚至杂乱无章。据此，笔者认为生活实践（观察生活捕捉材料）和读书（多读文章来学习写作技巧）是写作基础。

（一）捕捉、积累生活素材

叶圣陶在《论集》中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活的充实与作文能力的提高并行。所以，学校老师和家长要为孩子的丰富生活提供条件、创造条件，并教会孩子在生活实践中留心生活、观察生活。

观察生活要有方法。第一，由表及里、深入思索。例如，蚂蚁搬家，有的同学观察后去查资料，了解蚂蚁为什么会这样做，就获得了更多的知识。作文新意往往来自作者对生活观察的深度。第二，由面到点、抓住典型。观察宜细不宜粗，如写运动会活动场面，要写出场面激烈紧张、欢乐的氛围，光写大场面“热闹非凡”情景是不够的，还必须写运动员的神态、动作、语言，才能让读者头脑中有运动员的具体形象，感受到运动会的激烈紧张。第三，由此及彼、丰富联想。观察与思维、联想等是密不可分的。学生的观察文之所以瘦而瘪、浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察言观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。第四，化难为易、序列训练。小学生要写好作文不是一蹴而就的，而是一个长期积累、成长的过程。每次观察的任务太多反而让学生茫然，所以，每次观察要有重点，要让学生有具体的目标。例如写人物，可先写人物的外貌再写人物的语言、动作，再写人物的心理活动。

（二）多读文章、积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”，多读多练是写好作文的 “诀窍”。阅读能帮助学生积累语言，学习写作方法。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生会阅读。在课内阅读中，我们要凭借教材这个例子去见缝插针，举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读。让学生体会文章语言之美，用词之妙，结构之新，描写之实，最终学以致用。

巴金曾说过，我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了。诵读是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。因此课内教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

好记性不如烂笔头，在读的同时要指导学生做好读书笔记，做好课内、课外读物的读书笔记，以此来积累写作材料。

二、写作

写作要循序渐进，分步进行。《语文课程标准》中指出关于写作目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段是会写记实作文和想象作文，第四学段是力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验的思考。

在小学语文课本《我的长生果》中，作者叶文玲说，作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。小学生受到知识、经验、隋感的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的心理需要，也是他们学习语言的途径之一。在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，首先是让他们仿效课文，充分利用课文给学生做榜样，调动学生写作的兴趣，消除他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。

仿写包括片段仿写、结构仿写、语言仿写。优美的片段，有特色的片段都是仿写的对象，如写动物可仿写《燕子》《翠鸟》的外貌描写片段。小学生初写作文不会开头结尾，不会谋篇布局。此时，范文就是学生的拐杖，如《富饶的西沙群岛》《新型玻璃》《鹅》等。有的学生作文写不具体，不会用修辞手法，语言仿写就是解决这一难题的有效方法，如《桂林山水》描写漓江的水静、清、绿：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

多读心中有本，勤写笔下生花。随着学生的知识越来越丰富，也积累了一些写作经验。学生会写真情实感，构思别出心裁，落笔也有与众不同的鲜味。

三、修改作文

（一）学生自改

学生习作完成后一定要自读自改几次。通过给学生讲名人改文章的故事（贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”等），让学生认识到自改文章的重要性。学生写完作文后，凭已有的经验来修改文中的错别字、病句，把没表达清楚的地方写具体，还可以用一些修辞手法给文章润润色。另外，学生自改作文还能克服他们的依赖性。

（二）学生互改

学生互改作文是提高学生写作和修改作文能力的好方法。学生互改是学生互相学习的好机会，能取长补短，加强学生之间的交流。

（三）教师示范批改

一种是选典型的几篇作文，让学生自已在全班读，然后请同学来评评这篇作文的优点和缺点，老师再点评。这样能让學生写作文时有方向，不再显得空洞。另一种方法是完全由老师精心批改学生的作文，逐字逐句修改，正确使用修改符号，根据习作的要求提出修改意见，使学生在潜移默化中学会写作文。