摘 要：通过对大学生学习能力调查的回顾，以Winne和Hadwin的自我调节学习理论为理论背景，随机抽取辽宁省大连市某一高校的三个班进行整体抽样调查，分析了大学生思想政治理论课自我调节学习水平的一般状况。结果显示，大学生思想政治理论课自我调节学习能力处于中等偏上水平，尤其是以自我效能感水平最高。以后在提高大学生思想政治理论课自我调节学习水平的实践过程中，对因地制宜、因材施教等方面上具有指导意义。

关键词：自我调节学习；思想政治理论课；大学生

对于从高中刚升入大学的学生来说学习方式调整是重要的一步。纷繁复杂的知识概念、学习动机、先前的知识经验都影响着学生如何看待他们新的学习环境。同样，对于思想政治理论课的学习，已经不同于高中政治课的学习，它有其自身的学习目标与学习方法。若是无法调整自己的学习状态和方法，将会很难适应大学的学习生活。

一、 引言

以往研究表明大学第一年在塑造意志品质和影响学生态度上是一个关键时期，在这样一个关键期，调查学生自我调节学习水平是有必要的。当学习内容与学生的学习兴趣、期待和学业实践相匹配时，学生将会更愿意参与进来，同时拥有适当的动机水平，从而能更好地学习与成长。因此若想提高学生思想政治理论课的学习效果，调查分析当下学生的学习动机、学习策略是首要的。本研究目的就是调查大一学生思想政治理论课中的自我调节学习水平，从动机和策略两个方面分析大学生对于思想政治理论课的学习水平。自我调节学习（Selfregulated learning，SRL）是学生主动参与到学业过程中的一个重要特质。

尽管有不同的研究理论框架，但是有这样的一个共识：自我调节学习是学习者设置学习目标，然后监督和控制那些有利于朝向目标的行为的一个过程。Winne和Hadwin（2008）的自我调节学习分为了四个阶段：任务阐释，计划和目标设定，学习策略和适应。通过此理论我们也可以看出，思想政治理论课的教学除了要完成教学目标，还应该教会学生如何学习本门课程，传授适当的学习策略，及说清楚学好本门课对于学生将来发展的意义。因此研究学生现在的对于思想政治理论课的学习动机与学习策略水平是第一步。

综上所述，本研究主要是通过问卷调查方式，分析当下大学生思想政治理论课中自我调节学习能力水平的状况。

二、 研究方法

本研究主要通过问卷法调查了大学生思想政治理论课自我调节学习的水平及其在性别、专业的差异性。自我调节学习能力问卷是1990年Pintrich等编制的《学习动机与策略问卷（MSLQ）》。

（一） 被试的选取

本次研究以大学生为被试。随机发放350份问卷，其中有效问卷为344，回收率为98.3%。被试是来自辽宁省大连市全日制普通本科院校大连海洋大学一年级学生。

（二） 研究工具

本研究采用的是美国密执安大学Pintrich等人编制的《学习动机与策略问卷（MSLQ）》的青少年版，共有44个题目，由自我效能感、內在价值、考试焦虑、认知策略和自我调节策略五个维度构成，选择项采用李克特七点问卷的形式，从“极为像我（7）”到“完全不像我（1）”，学生根据自己的情况进行选择。本研究中将其与思想政治理论课相结合，主要问题修订为对思想政治理论课中的学习状况的调查。信度分析表明该问卷具有较好的信度，自我效能α=0.856，内在价值α=0.841，考试焦虑α=0.811，认知策略α=0.872，自我调节策略α=0.644，问卷总的内在一致性信度α=0.904。

三、 研究结果

（一） 大学生思想政治理论课自我调节学习水平描述统计

学习动机与策略问卷（MSLQ）属于7点计分的问卷，由低到高分别评为1分、2分、3分、4分、5分、6分、7分。该问卷共有44道题，因此总分的中等水平为176分。其中自我效能感维度共有9个项目，中等水平为36分。内在价值维度共有9个项目，中等水平为36分。考试焦虑维度共有4个项目，中等水平为16分。认知策略维度共有13个项目，中等水平为52分。自我调节策略维度共有9个项目，中等水平为36分。根据研究的结果，大学生思想政治理论课自我调节学习总分的平均分为197.65，超过中等水平。其中自我效能感维度的平均分为42.75分，高于中等水平的36分；内在价值维度的平均分为42.60分，高于中等水平的36分；考试焦虑维度的平均分为16.37分，略高于中等水平的16分；认知策略维度的平均分为57.30分，高于中等水平的52分；自我调节学习策略维度的平均分为38.62分，高于中等水平的36分。从各项目的平均分来看，单个项目的均分前三的为自我效能感维度、内在价值维度、认知策略维度。因此，可以得出大学生思想政治理论课学习处于中等偏上水平，尤其是以自我效能感平均水平最高。

四、 讨论

当代大学生思想政治理论课自我调节学习现状，通过大学生思想政治理论课自我调节学习的一般描述统计可以看出，单个项目的均分前三的为自我效能感维度、内在价值维度、认知策略维度。通过比较可以得出大学生思想政治理论课自我调节学习处于中等偏上水平，尤其是自我效能感维度。霍小静对学习策略的调查表明大学生学习策略使用中，元认知策略使用最多，随后依次是认知策略、社交策略、情感策略。与其研究相似，在本研究中认知策略/元认知策略平均分排在第三位，但是在学习策略中高于自我调节策略，也是第一位。这说明大学生有关思想政治理论课方面的学习策略与一般学习策略的使用有相似性。

学生从高中来到大学，自我控制能力和认知方面都发生了变化，思想政治理论课大多数为考查课，因此认为仅通过组织、复述等认知策略就能获得较好的学习效果，对课程的学习充满自信。同时，由于当下社会、网络、媒体等对社会主义核心价值观的宣传，思想政治教育深入人心，让学生对于思想政治理论的学习也看得很重要，在其中找到了自身的发展价值，看到了国家未来的发展前景。

五、 对策

通过对大学生思想政治理论课自我调节学习水平的调查以及以往的研究文献，总结分析出以下方法来改进大学生思想政治理论课的学习。

（一） 改进大学生学习方式

在学生学习方面，从传统的直线式、单向式学习变为互动式、民主型、探究讨论型的学习，提高学生的课程参与度，采用更多的深层的学习方式，更多地使用自我调节策略，如时间管理策略、寻求帮助等；同时使用多种学习法，如目标指导自主学习法、问题研究自主学习法、质疑讨论自主学习法。通过互动了解学生已有的知识和学习水平，最终形成大学生学习思想政治理论课自己的、独有的学习方式。

（二） 激发学生学习兴趣

在动机方面，创设视听情境、问题情境、故事情境等教学情境，调动学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，融入学生，采用“人本”思想来营造课堂氛围，尊重学生，理解学生，用感情激发学生的学习兴趣；同时提高授课艺术，增强“教”“学”和谐，提高学生学习兴趣。

（三） 改善学习环境

在自我调节策略方面，对于学生自我管理的加强，关键在于学习环境的改善，提高学生对学习环境满意度。寻求帮助属于自我调节策略，应该给学生提供丰富的学习资源，适当的学习环境和设备，如硬件方面的配备，良好的图书资源，庞大的信息资源库等；软件方面的加强，合理的教学安排，丰富的师资条件等。对于学生来说，这些资源不仅是学习思想政治理论课所需要的，在学习其他课程方面也是很重要的。

（四） 教授学生掌握并使用学习策略

在学习策略方面，对于思想政治理论课的学习，学生更多地采用认知策略。所以教师在授课过程中应该多重视认知策略的教授，使学生掌握并使用适当的认知策略，如精细加工策略、关键词记忆法、根据线索记忆要点复述所学内容等等相关学习策略。这样有利于学生掌握本课程的学习方法，可适当加强学生的学习效果。

（五） 使学生认识到课程的价值与重要性

在内在价值方面，对于思想政治理论的宣传要不断加强，让学生除了通过死记硬背的方式记住内容，也要让学生看到学习思想政治理论的价值，将理论与学生的生活实际结合起来，尤其是与当下社会中发生的时事结合起来，让学生从中有所收获与感悟，认识到学习思想政治理论课的重要性，逐渐将思想政治理论的学习转化为终身学习。

参考文献：

[1]Elina E.K.，Anne HaaralaMuhonen，Laura Hirsto，et al.Am I in the right place？Academic engagement and study success during the first years at university.Learning and Individual Differences，2016：141～148.

[2]吳宏洛，俞歌春.把握学生思想脉络，提高教学实效性——福建省高校思想政治教育理论课教学调查[J].思想教育研究，2005（9）.

[3]Winne，P.H.&Hadwin，A.F.The weave of motivation and selfregulated learning.In D.Schunk&B.Zimmerman，Motivation and selfregulated learning：Theory，research，and applications（pp.297-314）.Mahwah，NJ：Erlbaum.

作者简介：

刘学，辽宁省大连市，大连海洋大学。