摘 要：经济发展新常态下显现出来的高素质技能人才供需之间的矛盾，使人们更加意识到提高高职教师专业化水平的重要性。本文从高职教师专业化内涵入手，探讨了高职教师专业化的必要性，并进一步分析了高职教师专业化发展的驱动因素。

关键词：高职教师；专业化；必要性

基金项目：中国商业经济学会职业教育专项研究课题《教师专业化视角下高职教师能力培养研究》（2017ZSZJYB20）和内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题《基于教师专业化视角的高职教师能力结构研究》（NZJGH2018210）的阶段性研究成果。

加快发展高等职业教育依然是社会各界的共识。高职教师作为教育实践的直接承担者和教育教学改革的实施者，是深入推进高职院校内涵建设的重要因素，也是决定高等职业教育能否办出特色的关键要素，高职教师的专业化发展自然而然地成为了人们研究和关注的焦点。

1 高职教师专业化内涵

教师专业化潮流始于20世纪80年代美国教师专业化运动，后逐渐成为各国现代教育发展和教师职业发展的重要趋势。教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化及内涵不断丰富的过程，它包含学科专业性和教育专业性。我国对教师任职标准既有学历的规定，又有必须的教育知识、教育能力与职业道德要求。

由于高等职业教育人才培养目标、教学内容与教学对象的独特性，使得高等职业教育教师专业化有其自身的特定内涵。首先，作为教师队伍的一个重要构成类型，高职教师专业化同样具有教师专业化内涵的共性，也包含学科专业性和教育专业性。高职教师既要掌握教育学、心理学、教学论等教师教育相关知识，还必须具有丰富的、系统的专业理论知识。其次，高等职业教育是为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质技术技能人才，是以社会职业发展现实需求为基本出发点的，高职教师必须了解行业发展情况，关注行业技术发展动态，掌握行业职业技能，并能够将行业职业知识与实践能力融入到专业教育教学过程。因此，高职教师专业化又具有职业性和技术性。同时，高职教师专业化还特别强调发展性。经济社会职业领域持续发展变化，职业教育紧贴产业需求，高职教师的专业理论知识和实践技能就必须随着技术的更新和产业结构的调整、企业岗位需求的变化而不断发展提升，才能适应新时代人才培养需要。

2 高职教师专业化的必要性

教师是教学活动的实际承担者，教师专业发展水平是直接影响教育质量和教育改革成败的关键因素之一。尽管经过多年的引进、培养和提高，高职教师队伍仍然存在着专业知识陈旧、实践能力偏弱以及专业发展不平衡等制约高等职业教育发展的“瓶颈”问题。

2.1 教师专业化是适应现代职业教育发展的必然要求

高等职业教育要培养适应产业、职业岗位需求的高素质和强技能人才，就必须推动教育教学改革与产业转型升级对接，课程教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，实现适应新技术、新模式、新业态发展实际需要的新型职业技术教育。当今社会随着供给侧结构性改革不断推进，产业结构逐步优化升级，高新技术产业不断涌现，新型服务业层出不穷，对高职教师的知识的结构、层次和体系也提出了新的要求。在社会实践中，边干边学已经成为知识经济时代学习与就业发展的必然趋势，现代职业教育不仅要使学生具备广泛的通识教育基础，还要拓宽学生的专业面。既要使学生掌握适应现代社会需要的专门职业技能，又要使学生具备职业道德素质、职业发展能力、职业迁移能力以及终身学习能力。高职教师是高等职业教育改革的实施者，要发展现代职业教育，推进现代职教体系建设，就必须促进高职教师的专业化发展。

2.2 教师专业化是高职教师个人职业生存的内在诉求

高等职业教育及其教育教学的特殊性，不仅要求高职教师具有扎实系统的专业学科知识，而且还要具备一定的专业实践能力，并能够将其所拥有的技术技能和操作技巧，有效地传授给学生，使学生能够掌握并运用于具体的实践岗位，由此就决定了从事高等职业教育的教师必须是“双师”素质教师。职业领域的变革要求高等职业教育培养的人才技术含量不断提高，对高职教师的职业性要求越来越强，专业化程度要求越来越高。高职教师唯有在专业教学实践中持续不断地深化专业知识和技能、更新教育理念、反思和总结教育教学问题，促进自身的专业化发展和可持续发展，才能切实满足不断变化的职业岗位规范要求，才能科学有效地对学生实施教育。

2.3 教师专业化是提升高职教师地位和水平的重要手段

进入21世纪以来，由于经济社会发展对高素质技能型人才需求呼声的不断扩大，以及国家对职业教育的重视，高等职业教育得到了前所未有的跨越式发展。但与普通高等教育相比，高等职业教育处于弱势地位，如学校名气不大、学生入学成绩不高、就业预期值偏低等，高职教师的职业地位与职业自豪感不高，职业责任感和使命感不强。只有实现高职教师专业化，严格高职教师的职业任职标准和任职条件，凸显高职教师的专业水准与专业地位，强调其职业的高技术含量及其特殊的训練与教育要求，提高其入职门槛和相应待遇，才能吸引优秀人才进入高职教师群体，并且通过专门的培养与考核管理制度，使其成为专职的从业人员，从而维护高职教师的职业声望和职业地位，赢得社会的尊重。

目前，我国高职院校有1388所，在校学生数达1104.95万人，已占据整个高等教育“半壁江山”，而要支撑起这一个庞大的高等职业教育事业，必须要有一支数量充足、师德高尚、业务精湛、结构合理、适应高职教育教学的高素质专业化教师队伍。只有加强高职教师的专业化发展，大力提升高职教师的业务能力和综合素质，才能提高高等职业教育质量，才能打造出特色鲜明的高等职业教育品牌。

3 高职教师专业化的动因

当今社会科学技术日新月异，新知识层出不穷，站在知识前沿的教师感受到了前所未有的压力。近几年，高职教师的工作职能发生了深刻的变化，表现为极大地增强了劳动的复杂程度和创新性。高等职业教育除了要教授学生系统的专业知识和基本技能，还应高度关注学生的精神的成长，不断丰富学生的心理和情感世界，促进学生的全面发展。高职教师如果没有专业上的成长和发展，便无法完成时代赋予他们的历史使命。同时，当前教育改革中学校实行的岗位聘任、职称晋升、教学检查和评教等管理制度也给高职教师增加了压力，促使他们设法做好自身的教学和科研工作。这些来自外部的压力形成了推动高职教师专业化的外在动力。

高职教师的专业化发展是一个系统工程，它不但需要高职院校、行业企业和政府部门等外部力量的支持，更需要高职教师自身具有专业自主发展意识。专业自主发展意识是实现高职教师专业化发展的内在驱动力。专业自主发展意识强的教师能够对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地寻找学习和锻炼机会，自觉参与专业发展活动，主动以专业人员标准要求自己，及时修正自身的专业发展问题，持续不断更新专业知识结构、提升专业教学能力与职业实践能力；并且自觉地对自身的专业发展阶段进行认知与反思，从而在专业发展活动中不断升华自身的教育理想，并在实践过程中全力践行自身的教育理念。

参考文献

[1]陈琴，庞丽娟等.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2002（6）.

[2]王小平，杨怡.教师专业化发展中的内在原因与外部条件分析——对高职教师专业化发展的思考[J].荆门职业技术学院学报，2008（7）.

[3]郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[D].天津：天津大学，2010.

作者简介

广小利（1967-），女，汉族，内蒙古托县，硕士，副教授，内蒙古商贸职业学院，研究方向：教育教学管理。