吴慧

摘 要：本文以作者在陆军勤务学院训练基地12年教学经历为蓝本，浅析士官职业化教育学习现状。

关键词：士官职业化；教育；学习

1 后勤士官学员学习动力现状

学习动力匮乏是指学习没有内在的驱动力，无学习兴趣，无知识需求，不想学习，也就是有些学生说的“学习没劲”。学习动力匮乏的学生在学习动机、学习态度和学习兴趣这三方面都比较消极。他们通常学习目标不明确，学习态度不认真，对所学专业不感兴趣。厌倦学习、逃避学习、无成就感。无抱负和理想，无求知欲和上进心，没有压力，没有紧迫感。把大量时间用在与学习无关的事情上。军校后勤士官学员学习动力不足的具体表现为以下方面：

1.1 没有学习目标

学习无计划性，缺乏上进心，对所学课程不感兴趣（完全不感兴趣者占10%）。部分学员既无长远目标，也无近期目标。胸无大志，自卑心理严重，自感前途渺茫。因此，对上学期间究竟要达到什么要求，心中无计划。每天的时间怎么安排，学习什么，读什么书等等，不做打算，学习行为往往表现出从众与依附性。

1.2 思想杂念多

无成就感，无抱负和理想，没有压力，没有紧迫感。部分士官学员对于立功受奖、评优评先、毕业分配等个人功利思想严重，而在学习上则用心不多，抱侥幸心理，一旦考试不好，就托人说情、打招呼，走“捷径”过关。一部分学员即便是考试不能通过，总会有一次补考机会令其最终顺利完成学业，拿到毕业证书。

1.3 厌倦学习，逃避思想

学习方法是每个学员必须掌握的一种技能技巧，学习方法得当与否，直接关系到学习效果的好坏。学习动力充足，对学习有浓厚兴趣的学员经过在学校一段时间的学习后，基本上会找到适合自己的学习方法。

2 后勤士官学员学习动力不足的原因分析

现代教育理论认为：学习动力系统是由学习需要和目标（学习动力的源泉与核心）、自信心（学习动力的支撑和调节器）、情绪情感（学习动力的激励和促进器）等要素组成的复杂结构，任一要素都直接或间接影响学员的学习动力。

2.1 学员自身方面的原因

学员学习兴趣不高、动力不足的根本内因是学习态度不端正，学习需要和目标不明确，学习主动性日渐衰弱。学员不明白所学理论知识在部队如何应用，感到目标不明确，易产生“学而不用”的怀疑。

学员毕业任职岗位的不确定性，直接导致了学员学习目的的盲目性，使部分学员认为学非所用。只是对学习任务的一种被动应付，学习内动力没有激发出来。

2.2 士官政策和政策落实方面的原因

新兵役法规定，士官分为初、中、高三级，按编制选留，层层选优，逐级淘汰。由于各级部队的士官编制名额有限，有晋升指标的时候，部队首先考虑的是训练尖子和标兵。大部分退役士官面临自谋职业的现实。

《深化士官制度改革方案》规定士官选取、晋级前必须经过相应的培训，凡未经过培训或培训不合格的不得选取晋级，对经院校和训练机构培训的士官，应当分配到对口专业岗位，不得随意安排改行。由于过去我军未实行全程退役制度和士官职业技能鉴定制度，每年都有一些士官因现实表现、工作能力等原因不适宜继续服役，须服满本期年限才能退役；士官技能考评没有作为士官选拔任用和确定技能等级津贴，也没纳入部队军事训练和考核内容，竞争激励机制不利于激发士官的培训学习积极性。

2.3 教员方面的原因

后勤士官学校中，士官学校没有升学和就业压力，士官教员也不象地方高校教师须承受一种由职称学位而来的学术压力。教学授课间的竞争尚无法量化，教员所承担的学校发展责任明显弱于学校管理者所承担的责任。部分教员群体缺乏强烈的学术意识和上进态度。备课、上课、批改作业，长期以来平稳有序、缺乏挑戰的现实使教员教学水平不能逐步有序的飞跃式进步，不断重复固定的教学模式，陷入一个较为狭隘的发展空间。甚至因为学员水平的下降，其教学水平也相应地下降。

3 应当合理构建影响学员学习动力机制

学习兴趣和学习动机有着密切的关系。在一定程度上，学习动机和学习兴趣是影响学习自觉性和积极性最直接的因素。将培养浓厚的学习兴趣作为学员学习过程发生的有效的运行机制，是有识之士的共识。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。诱发学员的学习欲望，提高学员的学习兴趣，是学员主动参与学习的基础。这就需要教员以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。

3.1 改革课程体系，调整教学内容

要改变士官教育课程设置大而全，理论重于实践的模式，改进学员毕业后知识满腹却无从用起的状况。要解决学员实践能力不足的问题，首要的任务就是要优化课程设置。深入研究后勤士官教育规律，虚心学习军内其他士官学校的成功经验，加强校际交流和学术研讨，广泛听取有关专业建设的意见和建议，加强专业师资培训和设备的投入。要进一步搞好专业技能资格鉴定，走军地通用道路。走开 “学历证+资格证”双证育人路子。

3.2 加强学习心理辅导

要加强心理素质教育，使学员的心理和人格健康发展要通过调查、访谈、心理热线等形式了解学员心理、人格的发展状况，建立学员心理档案，要在各种教学中渗透心理素质教育。学校心理咨询工作也应以学习动力匮乏学员为重点突破口，运用心理辅导的基本方法排除学员学习动力匮乏的影响源，以激发学员学习动力。学校必须为学员的成功尽可能的创造条件，对学员的学习兴趣和动机进行真正的动力性开发，以满足学员内心最基本需求，进而实现学习潜能的积蓄，形成积极的学习兴趣和动机，并转化为自我学习、自我教育的真正动力，为终身教育的实施奠定牢固的基础。学校也要有计划地培养学员良好的意志品质和性格特征：自觉、坚韧、果断、自制、勤奋、自信、谦虚、有进取心都应成为培养目标；则怠惰、自卑、骄傲、安于现状等应被摒弃。健康的心理和健全的人格，正是个性和创造性最能依赖的原始之本，具备这两者的人才会成为时代的中流砥柱。