试论“卓越教师”内涵的理解和建构

2019-03-21崔照笛

石家庄学院学报 2019年2期

崔照笛，郑爽

（石家庄学院教育学院，河北石家庄 050035）

自2014年教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》以来，培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师成为诸多高校开展教师培养模式改革的目标。[1]2018年教育部又颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，明确办好一批高水平有特色的教师教育院校和师范专业发展目标。在此背景下，各师范院校从实际情况出发，以不同的理论基础或已有的实际经验作支撑，开展了职前教师培养模式改革。但是，由于对卓越教师内涵认识不清、理论探讨不明，使得许多卓越教师培养策略与教师教育改革混为一谈，或流于描述性的培养标准要求。[2]因此，开展卓越教师培养实践之前，有必要厘清卓越教师内涵，形成对卓越教师本质和核心特征的理解。

“卓越教师”的基本含义被理解为教师队伍中非常优秀的教师。[3]关于其核心特征的研究大多数围绕着教师素质、职前教师培养模式、教师教育各环节展开，也涉及到在职教师的质性分析，[4]文献众多，但研究重复性强。对其内涵的理性分析总体可以分为静态视角下的教师素质结构和动态视角下的教师专业发展阶段特征，下文将对此进行简要介绍。