华洪璞

【摘要】实验教学就是运用实验法进行教学，主要任务是在学习者和新的实验之间创设情景，激发学生的学习兴趣和愿望，只有训练有素的实验教学，才能使学生在获得知识的同时，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力和科学素养。只有学生有了学习兴趣和愿望，才能学得更好。

【关键词】初中物理 实验教学法 “可持续性”发展

一、初中物理实验教学法的定义

物理实验是研究物理的基础，是联系实际把物理表象、物理情景上升到物理概念、规律的重要纽带，所以也是学习物理最有效的方法。初中物理实验教学法，就是在教学当中开展物理实验，让学生自己设计、自己选择实验器材、自己动手、自己总结结论的简单易行的实验。通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，发展知识，通过实验培养兴趣和能力，把一些高度抽象、高度概括的理想模型直观化、形象化，通过具体实验的要求和条件对所研究概念、模型、规律等知识“条件化”，形成“专家知识”，以达到教学的目的。

二、观察是实验的前提

我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在，比如：观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到的现象。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

三、利用多媒体技术做物理虚拟实验，以提高学习效率

随着多媒体计算机的出现，传统的教学手段，教师讲学生听的教学方法已经存在局限性。而对于初中物理的教学来说，在传授物理知识时，教师为学生刨设物理情景，增大知识容量等方面已有局限性。多媒体计算机的出现，就能很好的解决这些问题，多媒体计算机可以将声音、文字、图像等多媒体信息集成于一体，利用文字、图像、影像、声音、视讯等不同的媒体信息在不同的界面上组合、流通，使其可在计算机上存取，转换、编辑、同步化等，以达到计算机与使用者双向交流及多样化操作的一种环境。当教师在进行物理教学时，就可以通过利用多媒体计算机辅助初中物理实验教学，可以调动学生视觉、听觉的直观作用，以此提高物理实验的容量和实效性，并取得了很好的效果。

四、重视小实验、小制作，培养学生的动手能力

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求。引导学生把对教学内容的学习和对小实验小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样做的好处之一是可以增加学生知识与情感的沟通与交流;好处之二是可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心;好处之三是培养了学生观察能力和数据处理能力、现象分析能力。不仅发挥了学生的主观能动性，而且培养了学生的实验探究能力和动手操作能力。

五、指导学生画图识图，培养学生思维想象能力

在初中物理课本中，都会存在各种各样的图形，这些对于初学物理的学生来说，很抽象也不好掌握。如电路图、光路图、物态变化图等，这些都是要求学生画图、识图及运用画像来训练学生对物理规律掌握的程度。如一个电路图，有电表，导线，电源，让学生来画串联电路图或者并联电路图，以此来锻炼学生学习实物和电路图的转化，复杂电路图分析、判断等等，从而达到通过想象来认识物理规律，让他们的头脑中形成一些超乎他们自己经验的形象能力。所以教师要教会学生灵活运用画图、识图、观察图表等方式来对没有直接进行实验的物理现象。通过感知过程对事物产生清晰的形象，以此拓展开学生的知识面和思维能力。

六、总结应用是目的

科学方法提出这样几个步骤：观察现象，提出问题，猜想与假设，设计实验并进行探究，总结分析;得出结论;评估和交流实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有，应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则，当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性的和设计性的实验，比如：在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法——控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的，这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验，这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用，运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一，在这个研究的过程中也更容易有新的突破。

七、结合教材，灵活实验

初中物理教师在参透教材的基础上，精心设置适合学生的实验，可以达到事半功倍的成效。在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一些小实验、小制作，既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。

總之，实验教育不仅能培养学生对物理学习的兴趣，把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并在实践活动中引导学生掌握知识的来龙去脉，实现知识掌握与能力发展的内在统一，促进学生不断从现有发展区走向最近发展区，实现教学的发展功能，而且也能对学生合作学习的技能和态度进行训练和培养，让学生懂得合作、乐于合作，增强了适应社会发展的意识实现教育的“可持续性”发展，