尹竹萍 张颖 田莹 尹婷蕾

【摘要】目的 探讨分析微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用效果。方法 选取本院的护理教师40名作为研究对象，随机将其分为两组，各20例，参考组在技能培训过程中采用的是传统的教学方法，研究组在技能培训过程中采用的是微格教学的方法，利用本院自制的教学培训效果调查表、课堂教学质量以及教学技能评价表对两组护理教师的教学质量进行评价。统计对比两组的调查结果。结果 两组在课堂管理方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）;研究组在教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果方面均优于参考组，差异有统计学意义（P<0.05）;研究组在论文水平、思维、兴趣激发、自信心、教学热情、教学技巧方面的提升均优于参考组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在临床护理教师課堂教学技能培训中应用微格教学法，有利于提升护理教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、论文水平、思维、兴趣、自信心、教学热情等，因此可以在培训中应用推广应用。

【关键词】微格教学法;临床护理教师;课堂教学技能培训;应用

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2019.3..02

护理教师需要将理论知识以及现代技术有效结合在一起，才能对学生起到引导作用。护理理论和知识是不断发展的，因此护理教师也要不断的参加培训。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院的护理教师40名作为研究对象，随机将其分为两组，各20例，均为女性。其中，研究组年龄20～36岁，平均年龄（27.11±2.52）岁;参照组年龄20～38岁，平均年龄（28.23±2.42）岁。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）[1]。研究对象在研究前均已知情并同意参与调查。

1.2 方法

参考组采用传统教学方法，研究组采用微格教学方法。第一，将研究组的护理教师分成5组，每组配备相应的讲师进行教学;第二，每次培训前首先制定微格培训总体计划以及细节的计划，每组讲师要共同探讨教学内容以及教学方法;第三，微格分项培训。对参与培训的护理教师进行细节化、针对性的培训，例如针对性的培训护理教师的讲课技巧、板书能力等;第四，每次培训结束后，培训讲师要对参与培训的护理教师在本次培训中的表现打分评价，并且针对性的就护理教师个人存在的问题进行指导;第五，为了提高护理教师的实用能力，每次培训过程中，要留一定的时间让护理教师进行试讲，对于试讲结果讲师要进行综合评分，并提出相应的改进意见[2]。

1.3 观察指标

主要对两组患者的教学质量、教学培训效果进行观察。教学质量由专业人员对两组护理教师培训后教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、课堂管理进行记录。教学培训效果由专业人员对两组护理教师论文水平提升、思维开发、兴趣激发、自信心提升、教学热情提升、教学技巧提升进行记录。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义[3]。

2 结 果

2.1 教学质量

教学态度：研究组（8.23±1.35）分，参考组（7.31±1.45）分;教学内容：研究组（28.23±1.23）分，参考组（24.31±1.12）分;教学方法：研究组（19.23±0.35）分，参考组（15.31±0.45）分;教学技能：研究组（17.51±0.63）分，参考组（12.99±0.74）分;教学效果：研究组（9.01±0.84）分，参考组（6.98±0.58）分;课堂管理：研究组（7.01±0.52）分，参考组（7.10±0.61）分。综上所述，研究组在教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果方面均优于参考组，差异有统计学意义（P<0.05），两组在课堂管理方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2.2 教学培训效果

论文水平提高：研究组16例（80.0%），参考组5例（25.0%）;思维提升：研究组19例（95.0%），参考组4例（20.0%）;兴趣激发：研究组17例（85.0%），参考组6例（30.0%）;自信心提高：研究组19例（95.0%），参考组7例（35.0%）;教学热情提升：研究组17例（85.0%），参考组8例（40.0%）;教学技巧提升：研究组19例（95.0%），参考组6例（30.0%）。综上所述，研究组在论文水平、思维、兴趣激发、自信心、教学热情、教学技巧方面的提升均优于参考组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨 论

为了提高护理教师的授课能力，护理教师也需要接受一定的培训，来提高自己的实际应用能力以及理论知识。我院经过对参与培训的护理教师进行研究发现，相较于传统教学方法，在临床护理教师课堂教学技能培训中应用微格教学法，更有利于护理教师的发展以及技能提升。

参考文献

[1] 沈剑辉，高兴莲，鄢利芳，等.微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用[J].护理学杂志，2017，32（8）：14-16.

[2] 舒 慧.微课促进高职护理专业教师教学技能的发展[J].现代职业教育，2017（1）：174-175.

[3] 黄 虹，唐 娟.微课教学在口腔专科医院新护士岗前培训的应用[J].护理学杂志，2017，32（23）：26-27.

本文编辑：刘欣悦