秦天华

[摘 要] 十九大报告提出社会主义核心价值观教育要从娃娃抓起，为此，学校要坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观落实到教育教学和管理服务的各个环节。

[关键词] 数学教学；渗透；社会主义核心价值观

一、在知识学习中渗透

小学阶段，在学习除法的意义、分数的意义等内容时，经常会涉及平均分配的概念。例如：在二年级教学“平均分”时，我出示了这样一道例题：“兔妈妈买来12根萝卜，它想把这些萝卜分给4只小兔吃，应该怎样分？”有的孩子说：“先给每只小兔分一根，分完后再每只小兔分一根，直到分完为止。”还有的说：“可以给每只小兔分3根，正好能分完。”这时，教师就可以适时提问：“为什么一定要这样分？”孩子们齐声回答：“这样每只小兔分到的萝卜就会一样多。”教师顺势应和：“对，只有大家分得同样多才是公平的，像这样的分法就叫作‘平均分，这就是我们今天要学习的内容。”在引出平均分概念的同时引出核心价值观中平等、公正的理念，告诉学生全体公民在法律面前一律平等，在国家事务管理中涉及利益分配时，都要坚持平等公正的原则。

二、在数学阅读中渗透

北师大版小学数学每一册教科书中都设计了一些与数学知识相关联的阅读材料，其中介绍了很多我国著名数学家取得的一些伟大成就，这些就为数学教师在数学课中渗透核心价值观中的爱国主义思想提供了很好的素材。例如：在教学五年级数学“奇数和偶数”一课时，教科书中提供了“哥德巴赫猜想偶数情形和奇数情形”的阅读素材，材料中说“对于哥德巴赫猜想奇数情形，目前已经证明”，“对于哥德巴赫猜想偶數情形，目前最好的结果是我国数学家陈景润证明的结果”，当学生阅读完这些材料时，我出示了关于陈景润数学研究事迹的一些材料，向学生说明在没有计算机、物质条件很匮乏的年代，陈景润靠大脑和双手用草纸演算出来哥德巴赫猜想偶数情形的最好结果，这是一件很了不起的事情，我们要向他学习，勇攀数学高峰，为国家多做贡献。学生听得精神振奋，爱国情感完全被激发出来了。

三、在合作交流中渗透

合作学习是现在十分流行的一种教学方式。教学过程中，教师会将4～6名学生分为一组，指定一名同学当小组长负责组织同组同学交流讨论，通过合作探讨出问题的解决方法。在这样的小组合作学习中会出现一名同学占主导地位，剥夺其他同学发言权的情况，还会出现几名同学争执不下引发矛盾的情况。针对合作学习中出现的这些问题，教师就要给同学们讲清楚：合作学习是基于个人学习中的困难，大家通过合作共同寻找解决办法的学习方式，在学习时一定要体现和谐、友善，在友好的气氛中学出效率、学出结果，当遇到问题时要互相谦让，做一个懂得团结友爱的好孩子。教师还要深入学习小组中指导学生实现和谐、友善的合作学习。在不经意间向学生渗透“和谐、友善”的社会主义核心价值观。

四、在作业检查中渗透

数学作业一般包括课堂作业和课外作业两部分，是教师检测教学效果的重要手段，也是学生巩固所学知识的主要方式。老师每天都要批阅学生的作业，在作业检查中经常会发现有学生拿别人的作业顶替，还有学生抄袭别人的作业，还有学生少做或干脆不做作业的情况。当老师当面询问这些学生为什么不认真完成作业时，就要适时抛出核心价值观中的“诚信”要求，对他们进行说服教育：“作为一名小学生我们要讲诚信，做了错事就要勇于承认错误，你们一定听过‘狼来了的故事，说谎最终会害人害己，作业如果不会做，可以请教同学、老师，抄别人的作业，甚至拿别人的作业顶替，这样丝毫达不到做作业的目的，老师每天很认真地检查作业，你们却拿假的作业糊弄老师，这样做对得起老师吗？”这样的批评教育，既解决了作业质量的问题，又渗透了核心价值观教育。

作为数学教师，我们在抓好知识传授的同时，也要适时渗透品德教育，把立德树人的根本要求贯穿于数学教学的始终，让小学生从小就树立正确的价值观。

参考文献：

[1]谭红民.数学教学中渗透社会主义核心价值观教育研究[J].成才之路，2017（36）：11.

[2]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

【基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题“社会主义核心价值观进校园的有效途径与方法实践研究”论文。课题批准号GS〔2018〕GHB2248。】

（责任编辑：朱福昌）