戚再军

【摘   要】边读边预测能带来阅读乐趣，引发阅读思考，培养创作思维。以预测的价值为导向，教师在教学这一阅读策略时，要找准时机，适时激发学生的阅读兴趣;运用比较，让学生在持续的预测活动中进行深度阅读;抓住特点，引导学生寻找依据，迁移方法，放飞想象，尝试续写。学生在实现预测价值的过程中，学习策略，运用策略，从而提升阅读能力。

【关键词】边读边预测;价值导向;阅读策略;教学策略

统编教材三年级上册第四单元的核心目标为学会边读边预测。所谓“边读边预测”是指学生在阅读过程中，根据文本前面所述内容、自己的生活经验和知识背景，对文本后面的情节发展、结局、人物命运等进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。

为什么要让学生学习边读边预测，即边读边预测的价值在哪里？笔者认为，其价值主要为三点：一是带来阅读乐趣。运用这样的阅读策略，既切合学生的阅读心理，又符合他们的阅读期待，易激发学生的阅读兴趣。二是引发阅读思考。学生带着问题读故事，带着思考去预测故事的发展，随着故事的深入，还会修正自己的看法。三是培养创作思维。每一次预测，都是一次创作;每一次修正，都是与作者的行文思路进行碰撞。在一次次的预测、修正过程中，创作思维必然得到飞速发展。

找准了边读边预测的价值，就像找到了事物的根本，它对单元教学具有导向作用。那么，以价值为导向，教师如何教会学生边读边预测呢？

一、找准时机，激发兴趣，让学习预测有乐趣

在教学本单元时，教师应该始终将激发阅读兴趣放在重要位置，把它作为贯穿整个单元的教学目标。教师要找准时机，适时激发，让学生爱上边读边预测。

（一）在“众说纷纭”时激发兴趣

对于三年级的学生来说，学习边读边预测是一種全新的尝试。因此，他们开始预测时，必然兴趣盎然，热情高涨。这时，教师就要抓住学生的心理，找准有利时机，激发他们的阅读兴趣。

例如，在教学统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》时，板书课题后，笔者引导学生进行第一次预测。

师：老屋总也倒不了，这是为什么呢？有一位小朋友看到题目后是这样猜测的：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？你们猜，老屋被施了什么魔法？

生：定身术，身子被定住了。

生：年轻术，老屋不但不会再变老，反而越来越年轻。

师：你们来说说自己的猜测，为什么老屋总也倒不了呢？

生：老屋成了文物，被人们保护起来了。

生：有位仙人给了老屋一颗年轻丸，老屋吃后变年轻了。

师：同学们的想象力真的“爆表”了，老师觉得你们的每一个想法都可以写一篇全新的《总也倒不了的老屋》。

学生对第一次预测充满好奇，众说纷纭，各种富有想象力的猜测层出不穷。虽然此时的预测随意性比较大，但教师还是要充分肯定学生的想法，努力激发他们的预测热情，让预测的过程充满欢声笑语。

（二）在“不谋而合”时激发兴趣

有预测就有验证。当学生发现自己的预测与作者不谋而合时，那种兴奋、喜悦之情是不言而喻的。而此时，也正是体会预测带来乐趣的良好时机。

例如，教学《总也倒不了的老屋》时，教完老屋帮助了小猫和老母鸡后，笔者让学生自由预测，并作如下引导。

师：哇，同学们，你们像预言家一样，预测的准确度好高啊！

（生欢呼雀跃）

师：谁来说说哪些地方我们预测对了？

生：刚才我们预测还会有小动物来寻求帮助，果然，小蜘蛛来了。

生：刚才我们预测第一句话一定是“等等，老屋”，后面果然是这样的。

生：刚才我们预测老屋一定会同意帮助的，后面的情节果然是这样的。

因为有了小猫和老母鸡两部分的学习做铺垫，所以许多地方学生的预测准确度很高。片段中，学生的预测兴趣被彻底激发。

（三）在“出人意料”时激发兴趣

三年级的学生在初次学习边读边预测这一策略时，很多时候无法准确猜测接下去的情节，尤其是像《总也倒不了的老屋》这样的故事，结尾出人意料。因此，当学生看到故事的结局时，总是会感到惊讶。这时，正是激发他们兴趣的大好时机。

例如，教完《总也倒不了的老屋》的结尾后，笔者对学生进行了如下引导。

师：同学们，好故事都有一个出人意料的结尾，但是，我想告诉大家，我们现在看到的故事结尾是改编的，你们猜猜，作者慈琪本人是怎么写结尾的？

（生猜测后，师出示作者慈琪续写的故事内容）

[又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听。这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

第二天，朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。]

师：看到作者自己续写的故事，请你想一想，哪里是你想到的？哪里是你没想到的？

案例中，当教师让大家猜一猜作者自己写的结尾时，学生的兴趣一下子被调动起来，一次真实的预测总能带给学生最大的乐趣。

二、运用比较，引发思考，让练习预测有惊喜

在练习预测的过程中，教师可以引导学生多维度展开比较，引发思考，让学生在持续的预测活动中，进行深度阅读。在这一过程中，学生会不断遇到惊喜。

（一）比想法，思预测的多样性

边读边预测是一件非常有趣的事情。课堂上，当学生的思路打开后，想法、点子会非常多。这时，教师可以让学生相互比一比，看谁想法多，看谁想法好。这样的比较能引起学生的思考，阅读会更有收获。

例如，教学统编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，学生预测了很多种可能性。这时，笔者让学生比一比想法，思考预测的多样性。教学流程如下。

1.将学生的想法一一罗列出来，投影到屏幕上。

思考：比一比这些想法，看谁的想法多，谁的想法好。

2.学生讨论、比较，并交流理由。

3.讨论：同一个故事，为什么我们能猜出这么多的结局呢？

（二）比依据，思预测的合理性

边读边预测并不是无端地猜测，随意胡乱地猜测对阅读策略的习得意义不大。只有有根据的，有文本内容、生活经验等做支撑的预测才有其价值。因此，在教学过程中，教师应该引导学生说一说自己预测的依据，比一比谁的预测更具合理性，这样的思考在练习预测时非常必要。

例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，学生通过预测提出了很多见解。虽然在前一课已经学过预测要有依据，但个别学生的预测还是很随意。为此，笔者这样进行引导。

1.将学生的预测单投影到屏幕上，大家一起讨论：你觉得这些预测有依据吗？是合理的吗？

2.挑选“长胡子可以做小猫的钓鱼线”和“做书法家小白兔的毛笔头”这两个预测重点展开讨论，说说哪个更好，依据是什么。

3.挑选最特别的预测“胡萝卜先生的果酱吃完了，胡子不再长长了”展开讨论。

4.思考怎样的预测是合理的。

案例中，教师并没有直接进行指导，重复告知学生预测要有依据，要有一定的合理性，而是让学生自主比较，自主思考哪些预测自己喜欢，哪些预测不喜欢，说说理由。学生在自主实践的过程中，明白了预测要有一定的合理性。

（三）比结局，思预测的差异性

文章的结局往往是文章的高潮部分，好的结局总是有其合理性，但又有令人意想不到之处。预测文章的结局，预测人物的结局等，是大多数读者最愿意做的。当学生预测文章结局后，教师可以引导他们通过比较的手段，想想预测的差异性，从而引发一系列的思考。这样的思考是真实而有意义的，这样的课堂也总是惊喜连连。

例如，教学统编教材三年级上册《不会叫的狗》一文时，学生对文章的结局作出预测，并为自己预测的准确度、合理性打星后，笔者让他们做了如下比较。

1.相互比较，思考：同学预测的结局与自己预测的结局有什么异同？为什么会产生这些不同？

2.與课文中的三个结局比较，思考：自己的结局与这三个结局有差异吗？

3.比较课文中的三个结局，你觉得哪种结局更好些，为什么？

4.读作者贾尼·罗大里在书后的评价：我坚决支持第三种结局，找到真正的老师是十分重要的。请学生谈感受。

最后教师总结：读同一篇文章，每个人的预测是不一样的，预测并没有对错，只要有根据，有自己的想法，都是好预测。文章不同的结局代表着不同的意义、不同的构思与想法。

三、抓住特点，尝试续写，让运用预测有成果

运用预测续写故事与我们平时的续写有什么不同？它有什么独特之处？笔者以为，运用预测续写故事，要紧紧抓住预测自身的特点。

（一）寻找依据，让续写有“根”

教学预测策略时，要让学生明白预测不是随意猜测，要有一定的根据，这是本单元的一项重点内容。因此，在运用预测续写故事时，教师也要让学生寻找自己续写的依据，还要让学生顺着故事的行文思路写，让续写有“根”。

例如，续写《不会叫的狗》前，笔者让学生先预测文章的结局会是怎么样的，接着让学生在文章里找找自己预测的依据，并一起讨论。

师：谁来说说自己的预测和依据？

生：我预测的是第三种结局，我觉得最后小狗没有跟狗老师学会正宗的狗叫，这只小狗受到前面的公鸡叫、杜鹃叫的干扰，怎么也学不会狗叫，结果学成了四不像。因为文章题目是《不会叫的狗》，说明最后小狗没有学会狗叫。这是我预测的依据。

师：同学们，这位学生的想法很有创意，你们觉得好吗？你们能帮他再找找依据吗？

生：前面两篇课文最后的结局都出人意料，所以我觉得这个结局非常好，让读者意想不到。

本片段抓住一个典型预测，展开讨论。学生明白了续写不能太随意，要有依据，要有“根”。

（二）迁移技巧，让续写得“法”

边读边预测可以帮助学生理解文章内容，体会作者的行文思路，并从中领悟到写作布局谋篇的一些技巧。续写故事，要侧重方法的运用，将学到的方法巧妙地迁移到自己的写作中去。

例如，在续写《不会叫的狗》前，笔者做了如下引导。

师：同学们，还记得吗？当老屋帮助了小猫、老母鸡之后，又迎来了小蜘蛛。当胡萝卜先生的长胡子帮助了放风筝的男孩子和晾尿布的鸟太太后，故事又有什么发展，我们都进行了预测。你们是怎么预测的？猜对了吗？

生：有的猜小蜘蛛让老屋再站一个星期，因为它要织网捉虫子。有的猜钓鱼老公公用长胡子做了钓鱼线。

生：当时我们还猜老屋一直站到小蜘蛛变成大蜘蛛。猜果酱用完了，胡萝卜先生的胡子不再长长了。

生：我们也猜了很多，但一个也没猜对，没想到故事不再按照前面的写法往下写了，而是变成小蜘蛛为老屋讲故事，一直没讲完，所以老屋总也倒不了。胡萝卜先生用长胡子来系眼镜。

师：那这样的变化对我们今天的续写有什么启示呢？

……

案例中，教师引导学生发现优秀故事的结尾总是出乎读者的意料，让人预测不到。读完后有一种恍然大悟的感觉，结局在意料之外，但又在情理之中。在续写故事的时候，教师也要引导学生这样写故事，不能一直顺着前面故事的情节续写，这样不但不精彩，反而显得啰唆、累赘，让读者感到厌倦。

（三）放飞想象，让续写显“灵”

学生的续写要求做到有依据、有方法，但教师也不能过于禁锢学生的思路，要鼓励学生放飞想象，发挥自己的个性特点。

例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可用问题打开学生的思路，让学生的预测和续写显出孩子特有的灵气。

师：同学们，《胡萝卜先生的长胡子》这个故事接下去会怎么发展呢？预测只要有依据，符合情理，都是好的，所以大家要尽力发挥自己的想象。老师这里有几个问题，也许可以帮助你。

（出示问题：1.胡萝卜先生的胡子变长以后，除了能帮助别人外，会不会给自己带来意想不到的麻烦呢？2.胡萝卜先生的长胡子还会被用来做什么？3.胡萝卜先生的胡子还会继续长吗？什么时候会停止生长呢？）

生：我觉得胡萝卜先生的胡子还可以用来跳长绳，也许有动物正找不到长绳。

生：我觉得胡萝卜先生的胡子应该会停止生长，因为它是沾了果酱才开始生长的，果酱总会被吃完，没有了营养，胡子还怎么生长？

生：如果胡子一直长，不停地长，我想麻烦迟早会来的。

课例中，教师通过三个开放性的问题，打开了学生想象的魔盒，各种富有灵性的思路层出不穷。实践中，教师还可以通过创设情境、借助图画等方法，放飞学生想象，让续写尽显灵气。

以价值为导向的阅读策略教学，可以避免教与学的盲目性。课堂上，学生在实现预测价值的过程中，学习策略，运用策略，形成阅读能力。

参考文献：

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[5]卡尔金斯.如何有效运用阅读教学策略？[M].林玲，译.北京：教育科学出版社，2018.

（杭州师范大学附属萧山益农小学 311200）