陈佩芝

【摘要】  英语短文改错题旨在考查学生对书面语言的理解分析和监察评价的能力。本文主要针对高三学生英语短文改错中存在的问题，进行了有效的探索。笔者通过开展行动研究，从问题的发现、行动方案、研究结果、反思等多方面进行了实践和探讨。

【关键词】  短文改错 命题特点 行动研究

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-201-02

一、前言

短文改错考查知识点综合性强，覆盖面广，错误设置类型多，它包含的内容不仅仅是语法中的词法和句法，还包括篇章结构和行文逻辑，全面考查学生综合运用英语语言的能力。

“行动研究法”最早在20世纪40年代美国的社会科学研究中提出的，50年代它开始被引进教育研究领域，70年代以来越来越受到教育研究工作者的关注。本世纪开始引入中国教育科学研究领域。目前，“行动研究法”逐步为我国教育科学界所认识，开始成为广大教师从事教育研究的重要方式。

行动研究（Action Research Method）是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。因此，笔者将行动研究引入英语短文改错中，在实施研究中不断地探索和改进，以期能解决高中英语短文改错方面的实际问题。因此，笔者将分析近几年高考英语短文改错，总结命题规律，通过行动研究，在实施研究中不断地探索和改进，以期能够解决英语短文改错教学中存在的问题。

二、考点归纳

Brown根据研究资料的来源将研究分成第一手研究（primary research）和第二手研究（secondary research）。 其中，第一手研究指的是对第一手材料的研究，如实验性研究、调查（survey）、观察法、行动研究、个案研究（case study）等。为了更好地研究新题型的特点从而得出高效的教学备考建议，笔者先采用观察法，对短文改错考查的知识点进行归类，总结命题特点。通过分析语法考查点和命题特点，可以有效预测命题的大致趋势，从而做好充分的准备。

由上表可大致得出以下结论：

1. 短文改错覆盖面广，考查的知识点无一例外是高中阶段要求学生必须掌握的语法项目，包括“名词、代词、冠词、介词、连词、谓语、词类用法、情态、常用词辨析”等。

2. 命题特点：

（1）短文改错所使用的材料以记叙文为主，内容大多数是学生身边或社会生活中常见的话题，非常贴近学生的学习生活。题目设置符合新课标“task-based”的原则，以完成“老师要求同桌互改作文”的任务进行短文改错，因此材料的内容好像就是学生平时写的作文一样。

（2）篇章较短，文章简单易懂，几乎没有生僻的单词或过于复杂的句法结构;内容相对独立、完整，学生通过对整篇理解进行答题;短文的词数大约是100～120词。

（3）短文改错一共设置了10处错误，设题规律通常是：1处多1个词，1处少 1个词，8处错1个词。每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改：

①缺少了一个词，要求增加的词一般都是虚词。

冠词：in countryside --> in the countryside （2015课标卷I）

As result --> As a result  （2014课标卷I）

连词： town， he was strong --> town， and he was strong

物主代词：while parents bought --> while my parents bought

②多出一个词，要求删除的词有助动词，连词，冠词，不定式符号to，介词。

助动词：have been shown --> have shown （2015课标卷I）

连词： years， but we have --> years， we have （2014课标卷I）

冠词：In a fact --> In fact （2013课标卷I）

不定式符号：make my toys to last --> make my toys last （2012课标卷I）

介词：he lent to me --> he lent me （2011 課标卷I）

③短文改错中需要修改的词多为名词、动词、形容词、副词。

名词：The airs we breathe --> The air we breathe （2015课标卷I）

动词：I think I would --> I thought I would （2015课标卷I）

形容词：juicy and taste --> juicy and tasty （2014课标卷I）

副词：wonderfully tomatoes--> wonderful tomatoes （2014课标卷I）

（4）近五年的新课标卷的短文改错，基本都是考查最基本的语法知识，包括常见的单词和短语，以及逻辑意义的衔接。由于考点多为学生平时写作时常犯的词法、句法和逻辑错误，所以学生较难辨认。

三、问题发现

在第一部分，笔者详细地解读分析了近几年新课标卷中短文改错的内容。考虑到高三学生在此之前并没有接受过系统地有针对性的短文改错训练，所以，为了让研究的结论更具备实践性，笔者决定对本校的高三学生对短文改错的掌握情况进行行动研究，进一步了解学生对该题型的掌握情况，从而得出更多更有实际意义的教学指导建议。

笔者选用了近几年的短文改错作为实验内容，随机安排300名高三学生限时完成这5篇短文改错。如下表所示，X轴为考查的语法项目，Y轴为该语法项目修改正确的次数累计。

通过实验过程的观察和实验数据的统计，笔者得出以下结论：

1.学生答题格式不规范，相当一部分的学生在答题过程中使用错误的修改符号，造成不必要的失分。

2.很多学生一看到题目就开始修改，既没有快速浏览全文，而且做完题目也没有再次检查核对。

3.大多数学生修改了单词的拼写，单词的大小写，单词或词组的顺序，和标点。

4.学生对虚词的掌握很不理想，其中，冠词，介词和代词的修改正确率较低。

5.相对而言，学生对实义词的掌握比较好，比如名词，词类用法等。

6.每篇短文改错都涉及了“谓语”的考查，但是它的得分却是最低的。这在一定程度上反映了学生薄弱的语法知识，尤其是时态语态。

7.任何一个语法项目的正确率都没有达到一半。

四、行动方案

一方面，通過对试题的详细分析研究，笔者发现虽然短文改错涉及的语法项目多，但是内容较为简单。另一方面，笔者在实验中发现大多数学生完全识别不出错误，极个别学生不清楚修改的格式，整体的合格率低等现象。广东省近10年来都没有考过短文改错这样的题型，所以不止是学生，多数老师对新题型也是比较陌生，因此，科学的有效的的备考策略显得尤为重要。为了更好地帮助学生尽快掌握新题型，提高正确率，笔者就本次的研究发现提出如下行动方案。

1.高三教师自身的知识准备

（1）了解新题型的考查内容和命题特点，再综合近几年的高考题，熟知命题规律和考查的知识点。

（2）把握好题目的难易程度。太难的题目，对现阶段的学生而言，无疑是巨大的打击，挫伤他们的积极性，甚至会强化他们对短文改错望而生畏的心理。因此，笔者建议，教师根据自己班上学生的情况，合理安排题目的难度，最好是从简单到较复杂，让学生在练习过程慢慢掌握该题型，完成好新题型的过渡。

2.高效的课堂教学

余文森教授认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，高效的课堂教学可以帮助学生更好掌握新题型。笔者认为，教师应该充分把握好课堂教学的有效性，抓好各个环节，力求学生夯实基础语法知识，将所学知识灵活运用到新题型短文改错。

（1）强调答题的规范性。笔者在实验中发现少数学生并没有按题目要求，随意使用修改符号，修改内容超过一个词，答题不规范。因此，笔者认为，教师应该让学生明确改错的符号，根据错误类型使用正确的修改符号“___， ＼， /＼”，

确保每次只是改动一个词。

（2）清楚短文改错中考查的语法项目，明确哪些内容需要修改。

①遵循“四不改”原则：即单词拼写不改，大小写不改，词序不改，标点不改。

②可修改内容：名词，指代一致，冠词，介词，连词，谓语（时态语态），词类用法，情态，常用词辨析。“名词”主要考查学生的名词单复数的理解，如airs-->air;“代词”着重考查内容中是否指代一致;“冠词”的考查形式主要以增加或删除某个冠词;“连词”主要考查学生对上下文和行文逻辑的理解;“常用词辨析”则考查学生对一些常见的但是意思又容易混淆的词的辨析，如before和ago.

（3）明确答题步骤。学生答题的随意性很大，容易造成不必要的失分，所以教师必须引导学生遵循正确的答题步骤，提升答题效率。

①快速浏览全文，了解主旨大意，把握文章的人称、主要时态和行文逻辑。

②遵循“从简到繁”的原则，就是从最简单容易识别的错误一项一项入手，各个击破。

③核查全文。仔细通读修改后的文章，尽可能保证修改无误。

3.适量的练习加以巩固知识。

课堂的教学时间有限，所以能否掌握好这个题目，关键在于学生的课后巩固。所以，除了课堂有效教学，老师还应该安排合理的课后练习，加以巩固。学生在练习中不断发现问题，老师可以透过这些问题，归纳分析学生语法上的薄弱项目和答题技巧上的缺陷，进一步改进教学，真正做到教学相长。

①培养学生用英语思维的习惯。针对英语基础特别差的学生，笔者建议设置“单句改错”。单句改错的难度较小，而且可以多次考查特地的语法项目，强化学生对该考点的掌握，既可以调动学生的学习兴趣，又可以达到训练改错能力的目的，引导学生用“英语的思维”来修改错误。

②养成分析句子的习惯。短文改错考查的不仅是语法知识，还包括篇章结构和行文逻辑。能不能很好地理解文章内容，取决于学生对句子的把握，尤其是比较复杂的句子。因此，对于练习中出现的长句难句，教师引导学生分析其句子成分，这样有利于学生更好理解句子和文章的意思，为改错做好必要的铺垫。

③改错训练和书面表达相结合。短文改错的文章看起来就好像学生自己写的作文一样，因此在教师可以尝试让学生修改自己的作文或者同伴互改。这样的模式，不仅训练了学生改错能力，而且在一定程度上也提高了学生作文表达的能力。

五、研究结果

经过为期3个月的短文改错行动研究，通过采用调查问卷、访谈、测试等方式，笔者发现研究的结果是乐观的。

1.学生答题格式明显规范。

通过反复强调修改符号的使用，使学生逐渐养成了正确使用修改符号“___， ＼， /＼”，避免不必要的失分。

2.短文改错的效度提高。

学生在多次实践中，能够结合常见考点，快速地识别出一些基础的错误，比如名词单复数的误用，时态的错误等，提高了答题的速度和效度。

3.学生的篇章理解能力有所提高

在短文改错任务的驱动下，学生在完成纠错的同时也需要对整个语篇进行分析和解读。在本次行动研究的影响下，学生不仅在短文改错方面取得很大进步，在阅读题目中也取得喜人的成绩。

六、反思

在对短文改错试题的分析中，由于笔者本身的知识水平和教育能力有限，分析不是很到位，研究也不够透彻;在行动研究中，如果样本更大些，研究时间再长一些，相信得出的数据更加准确;本研究只是针对笔者所在学校的高三学生情况而言，不同学校的学生对该题型的掌握情况有所差异。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Brown， J. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]J. B. Heaton. 2008. Writing English Language Tests [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]何广铿.黄冰.勒妍.英语教学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社.2009.

[4]蒋小青.高效备考新模式[M].广州：广东人民出版社.2015.

[5]王蔷，张虹.英语教师行动研究（修订版）;外语教学与研究出版社;2014.