刘斌

【关键词】 历史教学;趣味性;学习兴趣;互动;导入;多媒体

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0122—01

新的初中历史课程标准指出：新中国成立六十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。当前，仍有部分初中历史教师把教材视为历史课程的唯一資源，教育理念保守，还是采用灌输的方式，学生只能被动接受，死记硬背是学生记忆历史知识的唯一途径，课堂教学缺少趣味性，导致学生的学习兴趣和积极性日渐减弱。那么，如何在初中历史教学中开展趣味性教学呢？

一、增强与学生的互动频率

传统教学手段应用在历史课堂中的主要体现是：教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，单纯依靠语言介绍所熟悉的历史知识，学生是知识的被动接受者，缺少对课堂活动的参与，久而久之，学生会丧失对历史的学习兴趣。为此，教师需要加强与学生的课堂互动。事实上，可用于师生之间交流探讨的历史知识很多，只要教师抓住学生的个性特征和兴趣爱好因材施教，就会收到意想不到的教学效果。例如，教师可以针对某一专题，让学生讨论与此相关的历史事件和影视片段，然后再通过课堂活动进行展示。如在教学生学习“姓氏来源”时，考虑到大部分学生对姓氏来源不甚清楚，也不知道从何种途径入手进行查询，教师可以提前搜集每一个姓氏相关的故事来源，让学生先了解自己姓氏的主要来源，然后以小组合作方式学习同伴的姓氏来源知识，最后，教师邀请学生进行课堂展示，看哪些同学能够将自己和他人的姓氏介绍得最精彩、生动，并对这些表现优秀的学生给予奖励。

二、注重课程导入环节的趣味性设置

精心设置课程导入环节，目的是为了尽早吸引学生注意力，提升整节课的教学效率和教学质量。例如，教师为学生讲述“京杭大运河”时，先向学生提问“2+3+4+5”的结果是多少，学生不假思索，很快便回答是“14”。这时教师可以给出正确答案“1”。此时学生便会急于求证原因，这是教师导入新课的最佳时机。在教学过程中，教师需要不断引导学生寻找答案的来源。在本节课结束之际，学生便会明白：所谓的“2+3+4+5”，指的是大运河全长2000多公里，有三个中心点，可以将运河分成四段，这四段跨越了五大水系，最终形成这么一条造福后代让世界为之惊叹的大运河。又如，由于历史知识琐碎繁杂，如果不具备系统框架结构，记忆时很容易丢三落四，甚至无从下手。对此，教师可以设置一些趣味环节。如，在记忆中国近代史大事记（1840年至1949年）时，可以将其归纳为“五四三二一”。它们分别指的是：五次重大的战争，即鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争;签订了四个不平等的条约，即《南京条约》《马关条约》《北京条约》和《辛丑条约》;爆发了三次革命高潮，即太平天国运动、义和团运动和成功推翻清帝制的辛亥革命;产生了两个阶级，分别是无产阶级和民族资产阶级;出现了一次失败的变法——戊戌变法。这种形式可以加快学生对历史知识的掌握速度，且不容易遗忘。

三、巧妙运用多媒体技术进行辅助教学

多媒体在课堂教学中具有重要的作用，教师应适时适度地运用，否则会让学生产生视觉疲劳，不利于对学生创新思维的激发，影响学生对历史学习目标的把握。例如，教师在教学生学习《长征精神》时，可以利用多媒体技术为学生播放影视片段，如《长征》《四渡赤水》等，让学生从生动的故事情节中感受当时红军的艰难和不怕苦的精神。另外，可以在课后带领学生参观红军长征纪念馆等，见证革命先辈留下的历史文物，还可以让学生主动采访抗日老兵的家属，并自行整理资料，制作成PPT课件在课堂上进行展示，与同学分享。

总之，在历史教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，锻炼其主动探索知识的能力，让学生在感受历史文化魅力的同时能够全面发展。

编辑：孟 刚