游玲

【关键词】 初中生物;探究性实验教学;策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0065—01

一、初中生物探究性实验教学的特点

1. 自主性。探究性实验是学生自己设计并完成实验，充分体现了学生学习的自主性，最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能。实验中要求学生熟悉教材内容，并能设计出合理的实验方案，观察实验现象、分析实验现象、解释实验原理、得出实验结果。

2. 探究性。探究性实验因为其过程和结果的不确定，有利于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力。探究性实验中出现什么現象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。

3. 灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设，可以有不同的探究方法，可以有不同的材料用具，只要能够解决问题就行。

二、初中生物探究性实验教学的策略

1. 注重培养学生的探究性能力。首先课堂教学要精心创设情境，激发学生观察的兴趣，实事求是，充分引导学生有目的地观察。同时要让学生学会表达与交流。同学之间、小组之间一定要当堂汇报交流，这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用，有时正是经过表达与交流实践经验，学生迸发出新的思想火花。

教师在课堂实验教学中一定要引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。要多为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧。

探究活动就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这个过程本身就是对学生的思维能力的一种考验。从探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验，他们得出的结论正确与否，与假设是否相符，都有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程当中就会有所提高，当然这种提高要靠教师去引导、去发现，帮助学生达到训练思维，提高实践能力的目标。

2. 增强演示实验的探究性。大多数的生物演示实验都属于验证性的实验活动，这些实验活动一味强调验证结果，而忽视探究过程，这样会影响学生主动性思维和创新思维的培养。因此，努力改变演示实验偏重验证而忽视探究的现状对于提高演示实验教学质量非常关键。教师在设计和实施生物实验教学的时候，可以根据实际情况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，并鼓励学生主动参与实验探究。例如，笔者在讲到“光合作用产生氧”的实验时，就把原本的验证性实验经过改进变成了具有一定探究性的实验，并且将实验活动交由学生自己演示完成。在活动前，笔者首先给出明确的实验目的，然后把学生分成几个实验小组，并给他们提供一些材料和实验工具，接下来给学生一些讨论时间，让每个小组讨论这样几个问题：你们准备选择哪些实验装置？你们想要做的实验会不会受到阴雨天气的影响？选择什么样的水草实验效果最显著？这几个问题的提出使学生的实验思路更明确。经过一轮的实验操作，最终有些小组的实验非常成功，而有些小组的实验效果不太理想。面对不同的实验结果，笔者进一步组织学生讨论刚才的实验活动，让成功的小组和不成功的小组分别总结自己的经验和教训，经过这次探究实验，学生的收获非常大。

3. 提升实验活动的趣味性。在生物课堂上开展实验活动，除了能把实验作为分析讲解生物理论知识的手段来用以外，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣也是演示实验活动的重要任务。为了完成这些任务，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实验。这种能够吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时更好地完成演示实验活动的任务。

4. 注意实验程序的规范性。无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例一“蛆是从哪儿来的”， 并归纳出实验法研究的七个步骤。笔者认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。

所以在这一节的教学中笔者重点结合已做过的探究性实验光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，笔者有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，笔者感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

编辑：张 昀