赵欣梅

【关键词】 小学美术;语文教学;整合;策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0103—01

语文学科与美术学科之间有许多空域，有效利用两者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与課程间的整合。美术与语文在性质和内容上，从逻辑的角度看是相容的，而不是并列的或矛盾的。如，书法既属于语文的内容，也是美术的内容。汉字本身就起源于象形，即图画，语文和美术有着不可分割的历史渊源关系，因此，把语文教学与美术资源进行整合显得尤为重要。这篇文章中，笔者主要通过小学美术与语文教学有效整合的策略与研究，来谈谈语文教学中利用课程资源的策略。

一、找准结合点，积累语文课程素材

美术和语文教学都重视培养学生观察和体验生活的能力，要想让这两门课程有效结合，必须找准结合点。语文课上的知识对学生来说较难理解，尤其是低年级学生，而画出来便可以解决这个难题。画出来既可以培养他们的观察能力，又能让他们在实践中轻松地掌握事物的特点，一般在教学说明性文章时可以采用这种方法。比如，一年级下册《影子》这篇生动诙谐的小诗就是挖掘于我们非常熟悉的生活现象，然而一年级大多数学生是不会有这种生活经验的，因为他们不会有意观察生活。所以，教师就有责任让学生找到这种生活体验。所以在上课前，笔者把学生带到操场观察自己的影子。学生很兴奋，做各种动作，追影子、踩影子，对影子有了一定的了解和体会，上课时情绪异常高涨，纷纷谈起自己看到的影子。

二、利用美术卡片，激发学生识字兴趣

识字教学是低年级段教师的一个心病，如何让学生在有限的时间里多识字、多认字就变成教师研究的一个课题，而美术恰恰能激发学生识字的兴趣。如，在教学一年级上册《自选商场 》时，笔者先让学生谈谈自己去过的自选商场的样子，然后设计了类似于一个商场货架的识字栏，让学生自由从“ 货架” 上选择识字卡认读，如果认读成功，就把商品拿走。这一识字方式大大激发了学生的学习兴趣，因此那堂课的课堂气氛极为活跃，识字效果也出乎意料得好。

三、利用实践活动，激发学生习作兴趣

笔者曾经做过一次尝试，通过开展春游活动，让学生以春游为主题写作文，并进行美术创作，使学生用不同的手法表现相同的内容，从而学会思维迁移、综合实践、创造性地解决问题，从学科之间的关联中，体验到各个学科的学习乐趣。另外，教师还应向学生渗透“生活即美术”的“大美术”教育思想，让学生感受到美术无学科界限。首先，教师应让学生自主收集春游过程中丢落的食品垃圾袋、果皮或生活垃圾等，将它们变废为宝，作为美术创作的素材，制作一幅春游图。然后，在教室里展示春游后写的作文，汇报将要制作的春游图的内容、材料，最后小组合作共同创作。在此次课堂中笔者有意渗透“先学后教”的教育思想，打破仅限于一堂课的“先学后教”，把前面那堂语文课的“教”成为下一堂美术课的“学”，让这堂美术课的“教”成为下一节语文课甚至其他科目的“学”，有意识地引导学生把语文和美术上的有关知识进行串联，形成完整的知识网。

四、利用具体画面，降低学生识记难度

语文需要语言的积累，要想运用语言，就得先学会积累语言，于是识记便成了学习语文的一块“敲门砖”。人类记忆规律显示，人们对具体可感的图形的记忆比对抽象的语言文字要深刻，所以如何将抽象的文字变成具体可感的图形便成为一个难点，而美术学科的知识正好可以帮我们解决这一难题。比如，笔者在教学古诗时，常常采取这样的策略，在理解了古诗的含义后，让学生给古诗配上连环画，根据画面让学生再度记忆。笔者发现，这个过程中记忆变得简单了，更出人意料的是，学生在记忆的同时，还根据古诗的情景，对古诗的结尾进行了改编。在二次创作中，笔者发现学生对古诗含义理解深刻了，语言运用能力提高了。

总之，经过语文和美术的“成功约会”，笔者发现：所有的知识体系都是相通的，如果整合得好，触类旁通，相得益彰，事半功倍。我们要根据教学的实际需要和学生的实际情况，提高两者的整合效率，最终提高学生的综合素养。

编辑：马德佳