张芳

摘 要：课标提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，我们想开发语文课程资源，然而，语文教材文选篇目有限，如果小学生语文学习局限于教材，必然不利于他们语文素养的提升。因此，我校“类文本”课题研究项目组尝试依托教材文选，以文章类别为突破口，从课程目标、课程内容、课程实施等维度开发系列微课程，进行系统化、课程化阅读，收到了很好的效果。本文试以“伊索寓言微课程”为例谈寓言微课程的开发与实施。

关键词：小学;寓言;微课程;开发;实施

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-090-1

寓言通常是为了说明一个道理常识而创造出来的具有很强说服力的故事，它总是言此意彼，在言与意之间建立起生动的联系。寓言类文本具有生动、凝练、说理的特点，对于构建儿童的道德“视界”、训练儿童的思维逻辑、丰富儿童的审美体验等方面具有得天独厚的优势。

伊索寓言是采用拟人化动物故事的形式来表达某种思想、道德和人生哲理的，对儿童来说，以动物的对话和行为解释说明道理，更加清晰、易感，它与童话有不一样的吸引力。因此，我们从伊索寓言入手，从下面几个方面进行了微课程的开发。

一、讲述扮演，还原故事情境

依据“学习金字塔”理论，对于儿童来说，讲故事是一种高效的阅读方式，它能让儿童自主地走进故事，并在练习讲好故事的过程中，运用原有知识经验对文本进行解构和重构。为了讲好故事，学生会反复揣摩语言的节奏、故事情节的变化以及讲述的语气、语调，不断地将寓言阅读推向深入，提升阅读理解力和语言表现力。从理解的本质来看，一旦学生能够较为生动地讲述故事，便已经完成了形象性的理解，只要由此及彼加以提炼，便能轻松地明白寓意。同时，当学生生动地讲述出故事时，寓言的趣味性和语言的魅力便得以显性化，学生便会在这样的过程中获得审美的愉悦，更学会了以讲述的方式读寓言、讲寓言、演寓言、编寓言，顺应课程推进的要求。

二、推理思辨，发展思维品质

在听、讲故事过程中，学生可以根据故事情节的发展对情节和寓意进行合理地想象和猜测，根据当下的情况作出自己的选择和判断，并在此过程中找到可以将寓言进行创造的地方，或者找到寓言故事创作的源头，从而理解寓言故事的结构，弄懂寓言的逻辑。这样不仅能让他们自己读懂寓意，还能掌握读懂寓言的方法，同时促进思维的发展，可谓一石三鸟。

思辨也是寓言微课程阅读的一个重点。对寓言中蕴含的道理进行思辨，不仅能引爆思维，碰撞出火花，而且能促进学生更准确的道德认知。比如《乌龟与兔》中对“乌龟必定赢”进行思辨，学生多倾向采用各种异想天开的手段，干国祥老师提醒：教师要引导学生从公正公平的立场进行思辨，假设这是一场越野跑，要穿越干旱的沙漠，穿越湖泊与沼泽，穿越野兽出没的丛林，则需要耐力与韧性，需要真正的生存智慧。试想，真正的生活更多时候不是更像漫长的越野跑吗？想要获得最后的胜利，必然要具有乌龟一样坚韧。这样进行思辨，生发辩论，才是真正的道德课，才是真正的智力挑战。

三、链接当下，发现现实意义

实施寓言微课程，要有强烈的编织当下生活，内化道德认识的意识。例如《农夫与蛇》故事中农夫要不要救蛇的问题，原初这个意义结构极具真实性，容易引起人的共鸣。今天再读这则寓言，就有了当下问题情境——如何理解现实生活中见义勇为反遭讹诈的现象？可以结合这种社会现象辨析，引导学生将“恶人”中的“恶”与“人”分开对待，懂得需要救的是“人”，而不是“恶”，进而坚持“救人”的善良人性。再比如阅读《蝉与蚂蚁》，可以将孩子们编织进故事，形成语言密码——“蚂蚁”代表勤劳的人，“蝉”代表贪图享乐的人，班级中课前预习充分、上课表现积极的可以用“小蚂蚁”称呼;而那些过分贪玩，导致被老师找到办公室补作业的，就可以用“蝉”称呼。这样借助真实的再现故事，巧妙地编织生活，实现寓言对人的教化作用。

四、寓言新编，借助故事说理

实施伊索寓言微课程，若能够使学生尝试自主编写新寓言，则对学生综合素养的提升大有裨益。寓言新编较为常见的是续编或改编的形式，比如《乌龟与兔》续编龟兔的第二次赛跑、《乌鸦和狐狸》续写“乌鸦被骗以后……”等。本课程更提倡由学生自己根据生活重新编写寓言故事。

学生编写自己的寓言，故事是基础，其实学生的日常生活中每天都会发生着无数的故事，只是他们没有练就善于发现的眼睛。当然，寓言故事要能讲出道理，要有训诫作用。教师可以引导学生学会留意生活，那时就会发现许多小事都可以讲出大道理。比如有些同学作业时忙着玩，别人尽情游戏的时候，他却只得补作业，就可以道出“学不踏实就玩不痛快”的教训;比如同伴共同完成一项小实验，可以懂得“合作才有大成就”的智慧;再比如为班级建设出谋划策，贡献力量，自己也开心，可以赞为“帮助别人快乐自己”的精神……有了故事，寓言就有了脚本，创作就有了可能。

伊索寓言微课程是寓言系列微课程的一个开端，寓言作为重要的文学体裁，是小学生阅读的重要内容。微课程阅读实施，是在教师指导下，以学生自己组织、主动参与、自主管理为主的阅读实践过程，是自主建构阅读方法的过程，是良好阅读习惯的养成过程。

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