官淑华

摘 要：通过探讨英语学科核心素养的内涵，结合初中英语课堂教学的经验提出从研读文本、整合发展、创设情境优化英语课堂教学，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

关键词：英语学科；核心素养；课堂教学；育人为本

研制和构建学科核心素养是教育改革深化发展的关键环节。核心素养概念的提出提升了英语学科对于学生能力培养，为帮助学生发展成为更为健全的个体打下良好的基础。

一、英语学科核心素养的内涵

核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。那么，在英语教学中，英语教师如何贯彻学生核心素养的培养呢？

二、英语学科核心素养的培养方法

英语学科核心素养的建构引发我们对于课程内容的重新思考和对课堂教学的进一步优化，为目前的课程改革中存在的问题提供新的思路和途径。基于对英语学科核心素养的分析，作为一名英语教师，我在英语教学从下列三个方面尝试：

（一）研读文本，优化教学内容

1.重组教学知识点

以人教版八年级英语下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？

在完成SectionA，3a的阅读时，教材要求学生阅读后回答问题。对于所教班级八年级的学生，这一活动的难度适中。教师再让学生阅读进行填空复述文章。教学内容的改变并没有影响教学目标的达成，相反，教学内容的调整避免了简单内容重复练习所带来的枯燥、乏味，又练习了学生在运用词汇和语言表达中的易错点。有利于培养学生的语言能力。

2.合理安排教学内容

在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教师的教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。例如，在教学下面三个课时的内容时，教师对教学内容重新进行了安排。

教材内容：第一课时：复习基数词11～20，结合There are ...句型介绍教室物品。第二课时：用How many...？There are ... 问答练习描述校园环境。第三课时：学习形状单词，描述教室物品，用How many triangles/stars ...？There are ...对话描绘图片。

教师对教学内容的重组

第一课时：通过复现教室物品引出并学习形状单词，结合基数词进行练习。

第二课时：形状单词与教室物品、校园环境相结合，进一步巩固相关单词，并练习How many ... 句型的问答。

第三课时：小组合作，用形状图形设计理想中的教室、学校。班级交流各组设计方案，评选出优秀作品。学生在活动中兴趣盎然，踊跃发言。

（二）整合发展，优化学习方式

为了全面提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，教师在课堂教学过程中不仅仅传授知识，同时也应该指导学生掌握好的学习方法。这就需要我们在教学中保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。

以人教版八年級英语下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？完成Section A，3a为例，教师要求学生阅读后通过小组讨论学会表达自己的观点：Ask the students to talk about Mr. Hunts advice and then ask some students to report their opinions. S1：I agree with his advice. Because more communication can make family members understand each other better and know about the feeling they have. S2：I dont agree with his advice. I think their parents should fight any more. They should care more about their children and spend more time with them.

（三）创设情境，优化教学设计

中学英语课堂教学需要教师教的过程与学生学的过程相辅相成、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。

例如，在教学八年级上册Unit 6 Im more outgoing than my sister这一课中，我会利用PPT，把班级学生的外貌特点加以分类，学生在课堂中积极讨论自己在现实生活中的朋友，对比他们的高矮胖瘦，话题很有趣味性，学生也乐在其中。他们在情境中思考，学生先加深感性认识，再从感性认识上升为理性认识。在无形中培养了学生的语言运用能力和思维能力。教育的过程本身就是一种探索与创造。在英语教学中我们还应该从优化课后教学总结、优化作业布置、优化教学整体评价方面进行更多有益的尝试。

总之，教育最终要回归原点，关注人的发展；英语课堂教学以培养学生的核心素养发展为目标。研读文本、整合发展、创设情境、关注内化提升和迁移创新是实现培养学生英语学科核心素养的重要条件。

参考文献：

龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语.2014（6）：18-19.