摘要：《学记》一文共计1229个字，篇幅短小精悍，内容精辟深刻，主要内容涉及教育作用、教育制度、教学原则、教学方法等。它不仅对中国古代教育发展有一定的影响，而且对现在的教学仍有重要的参考作用，特别是其中提出的“喻”教学方法，即启发式教学方法。本文主要就《學记》中启发式教学法在现在语文课堂怎样运用提出了几点看法。

关键词：喻;启发式教学;语文教学

教学有法，教无定法，贵在得法。当前的语文课堂，教师们更是绞尽脑汁，奇思妙想，各种教学方法、经验，林林总总。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”其实，《学记》中的教学方法对今天语文课堂教学仍然具有借鉴作用，特别是其中“善喻”教学法。

一、“启发式”教学法在《学记》中的蕴含

《学记》：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”“道而弗牵”说的是引导而不强拉，“强而弗抑”是勉励而不挫伤，“开而弗达”是启发而不说尽。引导而不强拉，师生之间就融洽;鼓励而不挫伤，学生就会感到容易接受;启发而不说完，就能够促进学生思考。师生和谐，学有信心而又促进思考，就达到“善喻”了，“善喻”体现的就是启发式教学法。

二、《学记》中“启发式”教学法在《语文课程标准》的体现

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略;探寻适合自己的学习方法和途径;改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。而《学记》中“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”说的就是在学习过程中，以“学生为主体，教师为主导”：教师在教学过程中，要引导学生乐学、善学，自主探究，教师适时引导，教给他们一定的学习方法，帮助他们发现规律，形成平等的对话过程，改变课堂上教师高高在上，学生被动接受知识的现象。因此《高中语文课程标准》和《学记》都非常重视启发式教学法的运用。

三、《学记》中“启发式”教学法在语文课上的运用

叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教”。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。实质上，就是正确处理教与学的相互关系。其基本要求就是调动学生的主动性;启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力。启发教学法在教学的过程中扮演着一种至关重要的作用，如何在语文教学中运用启发式教学法，进而达到《学记》中所说的“善喻”，这是关键。

（一）转变角色，尊重学生

一位美国妈妈把孩子送到中国幼儿园。这个孩子曾经最讨厌吃鸡蛋，但在来到这家入学门槛极高的著名幼儿园第二天，他就告诉妈妈，老师有4次把蛋塞进他的嘴里，前三次，他都哭着吐了出来，到第四次，他才把鸡蛋咽了下去。后来的某天放学时，老师对她宣布：“孩子能吃蛋了。过程很辛苦，但目标最终达成了。”其实，中国的大部分老师都和幼儿园老师作法是相似的，不管学生愿不愿意，喜不喜欢，就是一直讲，一直教。新课程改革中提出“以学生发展为本”：一切为了学生;高度尊重学生。可是，有的学校为了追求升学率，课上老师只是不停地讲，学生只能被动地接受;教师把思路和答案全盘托出，学生完全没有思考的空间。其实这些做法是对学生个体的极大的不尊重。美国学者林德晶曾说：“教师具有一种新的职能，他们不再是一个讲台上的发号施令的先生，而是一位向导，一位指路人，他同样可以凭自己的有关经验和生动的事实参加到学习中去。”这就是说，教师要转变自己的角色，学生在学习的过程中，教师的教固然重要，但这个过程最终由学生亲身实践来完成，特别是能力的形成，是教师无法教会的。

（二）分层教学，因材施教

在一个班级中，因为学生个体差异很大，例如家庭影响、父母职业、基础积累，性格特点、兴趣爱好等，学生对问题的分析、理解、接受等能力表现出截然不同的结果。那么语文教师就应该提前做好功课，对学生差异提前了解，有利于语文课上教学。鉴赏《再别康桥》，对于理解能力强、基础好的学生，要求他达到的层次要高一些---达到美读;对于基础弱的学生，相对要求降低一些---达到畅读。这样，不同层次的学生都得到了相应的收获，积极性自然也被调动起来了。

（三）设置情境，激发兴趣

在语文课堂中，教师可以通过创设情境，鼓励学生进行想象，激发学生的创造性思维。例如：在讲解张若虚的《春江花月夜》时，可以利用多媒体课件为学生播放音乐并在音频中加入春风、潮水涌动等声音，教师可以让学生闭上眼睛，一边听着音频音乐，一边通过这些声音当时的场景。听过之后，教师可以引导学生，边阅读边想象课文中的场景。用这样的方式，加强对学生的想象思维能力的训练，激发学生的想象力。教师在提出一些与课堂知识相关的问题，可以展开学生想象的翅膀，拓展学生的思维空间。

（四）适当设疑，锻炼思维

教师在设置疑问的过程中，设置了一些貌似启发性的问题，其实就是简单的一问一答，这不是真正意义上的“启发”。真正意义上的启发应该是学生结合自己的积累，经过认真缜密的思考，最后能独立回答出来的问题。

在学习《七律·到韶山》这首诗时，有这样一句：“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”，可以这样设疑“你是怎样理解‘牺牲”一词的？是不是“牺牲烈士，才能换取革命的胜利”;“在新时代，你怎样理解这句话”……教师只有做到了善于提问，提出的问题应该是有思考层次和价值的，并且还要做到适时启发，才能锻炼学生的思维，调动学习的积极性和主动性，才能真正做到乐学、善学、会学。

启发教学法是一种近乎完美的教学方法。在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。今天，更应该结合《学记》，很好的探究其中的教学原则、方法，为高中语文课堂教所用，培养学生高尚情趣，促进学生全面发展。

作者简介：于冰，女，辽宁省海城市人，就职于海城市南台高级中学，任高二语文教师。