夏尚武

众所周知，发展学生的核心素养是当前素质教育不断深化的必然要求，但核心素养的形成并非朝夕之功，正如古语有云“不积跬步，无以至千里”一样，需要在日常教学中点滴养成，且在现代信息技术飞速发展、席卷教育领域的今天，核心素养的形成离不开网络平台的助力。具体到初中语文阅读教学中，该怎样去做呢？

一、专题探究：主题阅读促思维发展

学生思维能力和探究能力的培养仅靠阅读一两篇教材文章是远远不够的，还需要围绕这一主题在网络平台上搜索大量资源，然后进行深入挖掘、分析思考、扩展阅读，在专题探究中实现综合能力的飞跃。例如，在学习先秦诸子散文时，同学们虽然知道先秦时期思想争鸣，“诸子百家”各有各的代表人物和主张，他们的思想学说直到今天仍然影响着一代又一代的中国人，但对具体思想的理解是零散的、碎片化的，于是我组织学生开展了“走进诸子百家”的主题阅读活动。首先，让学生自由分组，确定本小组的探究方向。同学们经过短暂讨论，很快就确定了探究主题，有的“走进儒家”，有的“走进道家”，有的“走进法家”，还有的“走进墨家”，不一而足。其次，搜集、整理资料。学生通过门户网站、电子图书馆等平台搜索了海量相关资料，对各个学派的代表人物、思想主张、发展脉络等有了充分地了解。同时要对这些资料进行整理归纳，在思考讨论后去除不必要的枝枝蔓蔓，去伪存精，留下主干。再次，集中交流。小组讨论后，有成果、有收获，也有疑惑，将成果展示给全体同学，与大家共享;疑问进行集体讨论并总结归纳。这样的主题探究阅读，不仅扩充了学生的阅读视野，也复苏了学生的阅读欲望，使他们能够主动参与阅读活动，在深入思考探究中，理清了知识脉络，发展了自身的思维能力，为日后的自主阅读奠定了基础。

二、自由辩论：广泛阅读促语言建构

语言建构与运用能力是学生核心素养的重要构成，但是传统阅读教学更注重分析文章架构和思想内涵，对此则多有忽视。为此，我将自由辩论引进了阅读教学中，让学生在广泛阅读相关资料的基础上，提炼出自己的观点，在激烈的思想碰撞中完善自身的语言建构，提升语言运用能力。以《项羽之死》教学为例，我以“项羽自刎乌江岸，该不该？”为辩题， 组织了一场别开生面的辩论赛。先是查资料：我引导同学们在网络平台上搜索项羽的生平、时代背景、楚汉之争等资料，观看相关的影视片段，也查阅了历史名人、当代学者对项羽的评价，让学生对项羽有一个充分的了解;再是激情绪：我节选了电影《西楚霸王》的片段让同学们欣赏，在多感官的刺激下将学生带到那个热血沸腾的情境中，使学生产生身临其境之感，仿佛自己就是画面里的楚霸王，身临险境、面临绝地，该何去何从？最后自由辩：经过前两个环节，学生心中已经积攒了一大堆的话，想要宣泄出来。因而在辩论赛一开始，学生的情绪就十分激昂，有的说：“留得青山在，不愁没柴烧。回到江东，卧薪尝胆、重整旗鼓，胜败还可一战。江东子弟多才俊，卷土重来未可知？”有的说：“生当做豪杰，死亦为鬼雄。虞姬死了，几十万的江东子弟军没了，独留霸王自己，有何颜面去见江东父老？”在激烈的辩论中，学生的思维空前活跃，语言建构能力和运用能力也在逐步提升。

三、比较拓展：对比阅读促鉴赏创造

比较拓展也是一种非常好的阅读方法，尤其是在网络资源如此丰富、网络手段如此先进的今天，将语文课堂内外的阅读资源搜集在一起，进行分析比较、拓展深入，不仅能够促进学生对教材文本的深入理解，也能有效地提升学生的审美鉴赏与创造能力。例如在学习《祭十二郎文》时，我就采用了比较拓展阅读法：一是比较写作手法。《祭十二郎文》是一篇祭文，我引导学生在互联网上搜索了相关的名篇，袁枚的《祭妹文》和诸葛亮的《吊周瑜》，都是赞誉颇多的祭文，仔细阅读这三篇文章，对比一下他们的写作手法有哪些不同？同学们在短暂地讨论交流后，纷纷说道，“《祭十二郎文》和《祭妹文》化骈为散，语言平实，叙述的都是家庭琐事;《吊周瑜》则是对仗工整、用词简约、充分渲染，高度赞美了周瑜輝煌的一生，感觉特别有气势。”二是比较情感的抒发。虽然都是祭文，乃是对逝去之人的怀念，但三者也有很大的区分，学生仔细体味后说：“《祭十二郎文》和《祭妹文》除了描述骨肉亲情，也感慨自身、人生无常，彻骨哀伤随着作者的叙述飘散开来，丝丝缕缕地缠绕在心间，经久难忘;而《吊周瑜》虽然情真意切，让人声泪俱下、心有余悲，但是鉴于当时的政治环境，高度赞美周瑜总有目的不纯的感觉，读者的情感共鸣并不是那么强烈。”看看，经过比较阅读，学生不仅对课文有了更深的理解，也扩充了阅读内容，生发了个性化解读，对审美鉴赏能力和创造能力的培养大有帮助。

四、展示交流：交互阅读促文化传承

闭门造车对学生核心素养的形成是没有益处的，只有广泛交流沟通，才能使学生更好地认识自己、提升自己，而互联网则为师生交互式学习提供了多元化的平台和渠道。在日常教学实践中，我非常注重互联网与语文学科资源的整合，利用多种方式倾听学生的心声、拉近与学生的距离，在多种多样的互动交流中促进阅读教学的深入进行，促进历史文化的有效传承。一方面，我将学生的读书笔记、随笔感悟等制作成课件，利用课上实践集中展示，师生之间共同探讨、共同点评，不仅能够让学生更全面、客观地认识自我，也能引导学生学会更多的阅读方法，提升阅读水平;另一方面，借助网络平台与学生进行多元化交流，可以是一对一的交流，如布置一篇阅读任务，让学生通过E-mail的方式提交作业，就具体内容与教师进行单独交流;也可以是一对多的交流，如在校园网上设置阅读专区，教师可以上传一些阅读资料和阅读作业，学生可以留言，向老师提问;还可以是多对多的交流，如开通微信群，教师可以随时进行阅读指导，学生也可以将不明白的问题发送到群里，向老师或同学请教，或是大家一起讨论。通过这样轻松和谐、有针对性地互动沟通，教师能够及时得到学生阅读反馈，学生能够及时解疑答惑，阅读教学效率自然得到提升。

总之，以互联网平台为依托的初中语文阅读教学确实在激发兴趣、拓展内容、丰富形式、提高效率等方面发挥了不小的作用，也确实对发展学生的核心素养大有助益，但网络阅读毕竟是一个新生事物，还处于发展兴起阶段，正所谓“路漫漫其修远兮”，语文老师必须要“上下求索”，慎重对待。

〔本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“利用互联网平台对学生有效阅读的策略研究”（课题立项号：GS<2016>GHB0936）的研究成果〕

作者通联：甘肃民乐县永固寄宿制小学。