王晓燕

何为批注式阅读？也就是说在阅读课文的过程之中，用十分精炼的语言对文章作出相应的评点判断，从而有效的将学和写结合，批注出课文的重点，增强自身对课文的理解，提高阅读能力。笔者结合自身的教学经验，就如何在阅读教学中实行批注式阅读教学，提出了几点对策。

一、开展合理提问，进行批注式阅读教学

选择阅读的关键点，让学生进行探讨和批注，推动批注式阅读教学的进程。语文教师在教学的过程之中，要结合学生们的实际情况，和阅读内容的难易程度，进行合理的问题导入。第一，在选择问题的时候，教师不必拘泥于课文的主要内容，可以运用以点带面，从字到句的方式，来进行问题导入。通过有效的提问，让学生对课文的中心思想和主体进行归纳和总结，培养学生的自主学习能力和阅读水平;第二，结合课堂实际，采用多种方式进行提问。在提问的时候，要将学生作为课堂的主体，提问方式要灵活，促进师生之间的和谐交流，发激发学生的学习积极性。

在提问的时候，语文教师可以从课文的标题来进行。比如说在学习《月夜忆舍弟》这篇古诗词时，语文教师就可以对学生们提问：“这个题目中，哪个字点出了文章的主题？”之后，语文教师还可以询问：“这个字抒发了作者当时怎样的心情？作者为何会写下这样的一首诗呢？”通过以点到面的提问当时，让学生循序渐进的去了解整篇文章。学生们根据教师的提问，带着思考的去进行阅读，从而慢慢的把握到文章的中心思想，了解到当时作者的内心感受。一个“忆”字点明了文章的主题，表达了作者浓烈的思念之情。通过问题导入，提高学生们的阅读兴趣，让学生们有针对性的进行阅读，从而提高阅读效率。

二、对课文内容进行概括和注释

批注式阅读就是对文章内容进行概括和注释的阅读过程。所以，语文教师在进行阅读教学的过程中，需要让学生正确的对文本进行概括和注释，从而了解文章的主题思想，掌握文章的写作技巧。从文学的角度出发，一篇优秀的文章，主要就是有效统一了客观存在的物象和作者的主观心理。当学生们了解了文章中的意象表达，从而就能够掌握作者的心理活动。所以，学生们需要批注文章中描写的客观事物，从而逐步体会到作者的内心情感。

比如说在学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一古诗时，语文教师就可以带领学生们去标注文章所出现的客观事物，说“杨花”“子规”“明月”等，让学生们分析这些词汇所传达的涵义。通过分析，学生们知道，杨花也就是杨絮，在我国古代一般都是用来抒发作者的飘零之感，离别之恨;子规则是杜鹃，一般象征着愁苦、哀怨之情;明月是美丽的象征，此时抒发了作者对故人的怀念之情。通过对这首古诗的进行有效的批注和分析，能够让学生正确的把握诗中所描写的客观事物，从而联系到作者的情感，更加深刻的理解这一文学作品。

三、展開评论，进行批注式阅读教学

在进行阅读教学时，一些语文教师觉得，只要分析文章中的重点内容即可，这样的理念，直接降低了批注式阅读教学的质量。在进行批注式阅读时，学生们应该针对课文之中的某个句子、某段文字，进行评论，增强批注式阅读的效果。学生们在评论的过程中，还能够有效的提高学习的热情，培养他们的思考能力、创新能力和表达能力。同时，通过评论，能够让他们更加深刻的去感悟文章所表达的内涵，从而加强对文章的把握。

比如说在学习《茅屋为秋风所破歌》这一古诗时，学生们就可以对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这一句子进行评论、赏析。有的学生觉得这个句子代表了诗人忧国忧民的爱国情操。有的学生觉得这展现了作者诗人的风骨，是值得学习的。有的学生则认为这是诗人在痴心妄想。学生们通过评论，自由的抒发了自己的看法，促进了课堂环境的和谐发展，有效的培养了学生的创新思维。在评论的过程中，学生们各抒己见，促进了观点的碰撞，从而加深了对整首诗的理解，感受到了诗人推己及人，忧国忧民，舍己为人的高尚风格，有效提升了批注式阅读教学的质量。

在开展批注式阅读教学时，语文教师要尊重学生，以学生为主体，引导学生，点拨学生，运用丰富灵活的教学方式，激发学生的阅读热情，提高学生的思考能力和自主学习能力，让学生主动的投入到阅读中来，培养学生的理解能力和阅读能力，提升学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。

作者通联：甘肃庆阳市环县第二中学。