吴红梅　吴旦春

内容摘要：识字、写字是小学生的主要学习任务之一，但是由于受到多种因素的影响，小学生在写字的过程中经常会出现错别字，尽管每天都会及时给学生纠正，但学生对于错别字现象并不十分重视。本文分析了小学生容易出现错别字的原因，提出了预防和纠正小学生作业中出现错别字的策略。

关键词：错别字 原因 纠正 对策

身为一名语文教师，每天面对学生作业中出现的错别字，感觉非常头疼，尽管每天都会及时给学生纠正，但学生对于错别字现象并不十分重视，以前纠正过的错别字仍会不断地出现在作业中，此类现象不由引人深思：小学生错别字的成因是什么，为什么纠正起来如此困难？

一.错别字形成的原因

1.学生的认知特点。小学生抽象思维能力较弱，对直观形象的事物、字词容易记住，抽象的文字符号识记起来就比较困难，小学生的有意注意的时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。

2.汉字本身的特点。汉字存在很多形似、同音字词，这就导致小学生在识字的过程中容易产生混淆，进而产生书写上的障礙。例如，很多学生会将“见面”写成“贝面”， 将“辐射”写成“幅射”，将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”混淆。

3.教师的因素。部分老师没有树立预防教学观念，不重视小学生接受能力和学习心理的考虑，另外，在学生一开始写错字时教师没有加强纠错意识，虽然学生当时改了错，但并没有真正在脑海中删除错误的记忆，所以下次再写这个字时依然写错。

综合以上错别字产生的原因，我在教学中采取了一些对策，取得了一定的成效。

二.预防和纠正错别字的对策

1.把好生字词教学关。识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟悉掌握所学的生字。例如，“及”不能写成“乃”，“季”不能写成“秀”……写错的字要求重写，直到写正确为止。

2.将识字教学形象化。根据小学生的认知规律，教师可将抽象的东西具体化、形象化，有助于加强学生的记忆。比如：“春”这个字，学生经常把下边的“日”写成“目”，虽然教师经常强调，但学生还是屡屡犯错。所以笔者给学生编了顺口溜：“日头出来了，三人去春游。”学生很快记住了这个字与“日”有关。再比如：“飘”和“漂”两个字，学生在使用中也经常混淆，笔者提醒学生从偏旁入手，一个有“风”，一个有“水”，“有风空中飘，有水水上漂”，学生从字形和字义的角度理解记忆，就很轻松地区分了两个字的用法。

3.培养好的书写习惯。在平时作业中，笔者经常强调学生慢慢写，写好字，这样也不容易写错字。对于中高年级学生，写字量明显比低年级要多，作业一多，有些学生就只追求数量，不重视质量，所以教师要主动为学生减轻负担，控制作业量，学生在没有负担的情况下写作业，字就会写得更加规范，更加漂亮。

4.要求学生勤查字典。我要求学生坚持天天带字典回家、回校。在预习课文或读课外书时遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，学生还可以从字典上了解到这些字的意思和用法，能起到一箭双雕的作用。

5.变被动为主动纠正。针对学生依赖教师纠错的心理，我改进了一些检查和批阅作业的办法，让学生先自己查找，如果作业中的错别字自己没有找出来，会给他们一些小小的惩罚，这样学生做作业时重视程度高了，错别字也就自然少了。另外，批阅作文时，笔者会提前让学生相互检查，学生在给别人纠错时会比自查更加细心，这样坚持一段时间，学生思想上有了预防错别字的意识，错别字就少了。

6.注重复习加强巩固。对小学生的识字教学要注意复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字要及时复习，要求学生充分利用课前、课后、饭前、饭后，对已学过的生字写写画画，加强识记，复习巩固是识字教学的一个重要环节。

识字写字是小学生开展其他学习的基础，针对当前小学中普遍存在的错别字现象，小学语文老师要予以重视，要正视识字教学的重要性，采取相应措施帮助小学生预防和纠正错别字现象。

参考文献

[1]胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]毛文辉.矫正小学生错别字的道与术[J].教育教学论坛，2012（19）.

（作者介绍：吴红梅，甘肃省天祝县朵什教育辅导站松林初中教师；吴旦春，甘肃省天祝县松山镇德吉幸福小学教师）