颜蓉仙　李亦程

内容摘要：讲故事给孩子听，是幼儿早期教育的一项重要活动。故事材料的合理选择，是故事成功讲述的前提。儿童故事的选择，应遵循经典、适宜、有趣、多元这四个标准。

关键词：儿童故事 经典 适宜 有趣 多元

讲故事给孩子听，是幼儿早期教育的一项重要活动。讲故事的效果，主要取决于故事材料本身和故事讲述方式这两大要素。以往的众多研究，多关注“故事讲述”，对故事材料选择的研究却相当冷清。其实，对故事材料的正确合理选择，是故事讲述成功的基础和前提。具体来说，儿童故事的选择，应注意遵循以下四个标准：经典、适宜、有趣、多元。

一.经典

为儿童选择故事，首先要注意所选的故事材料是儿童故事中最为经典和优秀的那一部分作品。

儿童文学发展到今天，已经有二百多年的历史，其中的儿童故事作品既有质量上乘的佳作，也有艺术水准一般的平庸之作。美国诗人惠特曼说“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分”，儿童处于可塑性很强的一个年龄阶段，他的成长极容易受周围环境暗示和引导。不加甄别地随意选择故事讲给儿童听，不仅于孩子人格心灵成长毫无裨益，更糟糕的是它会降低孩子的文学鉴赏趣味，也可能会毁掉孩子一生的阅读兴趣。

要选择经典、优秀的儿童故事给孩子听，成人们需要阅读一些儿童文学史或者儿童文学权威专业人士的阅读推荐。

二.适宜

在为孩子选择了经典、优秀的故事材料后，还应注意这个儿童故事材料是否适宜这个年龄段的儿童。

有很多儿童故事，它所适合的年龄跨度很大，在儿童的每个阶断，他们都能体会也很喜欢听讲。但某些儿童故事，却是有非常明显的年龄限制。在儿童故事里，有一类故事是专门为低幼儿创作设计的，其内容常有关于幼儿期的日常生活表现、生活常识及基本行为规范引导等，这样的内容由于过于简单，对已经过了幼儿期的儿童来说，并无吸引力。还有一类故事，情节内容上、表达技巧上则稍显复杂一点，而儿童如若在相关方面缺乏相应的知识积累、阅读经验，同样也会在听讲时受挫。

兹各举一例说明。前者如佐佐木洋子《小熊宝宝系列》儿童故事，以其中一个故事《刷牙》为例来描述它的故事特点。《刷牙》讲小熊和他的朋友们去找鳄鱼玩，发现鳄鱼正在刷牙，小熊们立即想到自己忘记刷牙，各自回家刷好牙再重新找鳄鱼玩的故事。这个故事的主要部分讲述了小熊们怎样刷牙的完整、正确的过程。对于这样一个着眼如何刷牙的故事，因为幼儿正在经历学习如何刷牙，对于紧贴自己生活的内容，会有兴趣听讲。对于一个已经熟知刷牙方法的儿童，仅仅纯粹讲述刷牙过程的故事会让他觉得索然乏味。后者如美国绘本大家范·奥尔斯伯格的《班班的梦》。《班班的梦》讲的是班班在睡梦中梦到自己所住的房子被大水漂起，漂经全世界各地标建筑的故事。这个故事给予读者的一个重要的阅读乐趣，在于辨认出每个地标建筑时的那种成就感。对于一个没有相关地标建筑知识积累的读者，这个绘本不会给他们带来阅读乐趣和阅读意义。

三.有趣

加拿大儿童文学家李利安·H·史密斯认为：“儿童们是为了心灵的喜悦而读书……”可读性、趣味性决定了作品是否能吸引儿童进入阅读并帮助他们获得愉悦的阅读体验。对于儿童文学的趣味性，儿童故事创作者拥有充分的意识，除了构思有趣好玩的故事内容外，还通过各种其它手段来制造趣味，如营造文字语言的节奏韵律感，设计独特新鲜的文本呈现方式，创作富有想象力的画面内容……为儿童选择儿童故事，可以优先选择这些富有强烈趣味性的作品。

1.文字有鲜明节奏感的故事

节奏感是儿歌和儿童诗这两种文体的重要特征。特别是儿歌这种文体，节奏琅琅，音律悠扬顿挫，使读、听都充满快感和趣味性。兒童故事文体并不要求语言文字上的韵律性，但创作者为了吸引儿童听读，激发其阅读兴趣，在不影响故事内容的传达上，往往着力营造文字语言的节奏感。

鲁兵在民间童话的基础上创作的《老虎外婆》，它对儿童的阅读吸引，除了故事情节的紧张刺激外，还有一个很重要的原因就是其语言文字上的鲜明节奏感。

老婆婆，蒸馍馍，蒸了馍馍送给谁？送给外孙女儿小朵朵。

老婆婆，乐呵呵，手里提个小篮子，一步一步上山坡。对面来了大老虎，笑眯眯地对她说：“老婆婆，老婆婆，累了吧，坐一坐，咱们猜个谜语解闷儿，要不说个笑话乐一乐。”

“我不累，我不坐，我有事儿忙着呢，我得赶紧下山坡。”“什么事儿忙着呢？请您对我说一说。”

“我去看我外孙女，我的心肝宝贝小朵朵。”

“小朵朵她住在哪？请您告诉我。”

“下了山坡过小河，大柳树下她住着。”

以上文字来自《老虎外婆》的前几个章节。它们两句一组，字数相同或接近，停顿一致，形成鲜明的节奏。这样的创作手法，贯穿在《老虎外婆》全文的创作中。

语言文字朗朗上口，富有节奏，对儿童来说，不仅是一个阅读吸引，也帮助他们更快地识记和理解故事。

2.可参与，互动的故事

在习惯的认知中，低幼儿的故事阅读，儿童通常只是个被动的聆听者。尽管聆听也是阅读的一种方式，但如果在听读之外，可以让儿童参与故事的讲述，对儿童来说，是很好的一个阅读吸引，同时还是一种更有效果的阅读方式。

儿童故事类型中，如图画书故事、重复方式推进情节的故事、可以动手参与的故事等，都能让儿童参与、互动。

图画书故事的特性是图文合力来完成故事讲述。幼儿虽不识字，但能读懂为他们而创作，和他们的理解能力相匹的图画部分的内容。在共读合宜的图画书故事时，幼儿是参与，和成人一起完成阅读的。

幼儿故事常采用重复的方式推进故事情节。那些重复的情节，在变化中蕴含着不变，变的是故事里人物的行为和遭遇，不变的是相同的故事语法和相似的语言表述。而相同的故事语法和相似的语言表述，就为幼儿参与故事讲述提供了入口。在成人独立完成重复情节的前两个情节讲述后，可有意识地带领幼儿参与后边的重复情节的讲述。幼儿有能力明了、掌握重复情节的规律，参与到后续故事的讲述过程里。

可动手参与的那类故事，包括文本设计特别，幼儿可以动手玩一玩的故事和可以边听读故事，边进行身体游戏的故事。前者如佐佐木洋子的《我要拉粑粑》，它教幼儿如何正确地拉粑粑，并且设计了多处供幼儿动手玩耍的“机关”，如可以开合的门和马桶盖。后者如艾瑞·卡尔的《从头动到脚》，幼儿会在听读并跟读的同时，跟着文中的动物、孩子一起扭头，弯脖子，拍手，挥胳膊，捶胸，踢腿等等。这两类故事，都能让幼儿“边读边玩”、“边玩边读”。

幼儿参与阅读、讲述故事，让幼儿体会到自己的力量和对生活的掌控，这会让平常自觉弱小的幼儿获得满足和愉悦。

四.多元

在经典、合适、有趣的基础上，为儿童选择故事还应注意故事的多元性，因为只有多样的故事才能满足儿童的各种成长需要，提升儿童的各种能力。

首先，可考虑故事内容内涵的多元化。在丰富多样的故事内容中，儿童能够接触到各种不同的主题、话题，收获各种不同的知识和情感经验，促进其各方面的成长。

其次，可考虑艺术样式的多元化。如纯文字书和图画书兼读，如各类文体兼读，如各类文风兼读……多接触艺术样式各异的儿童故事，让儿童了解艺术的各种可能性，是对其艺术视野的开拓，也是对其艺术鉴赏能力的一次次提升。

法国文学史家保罗·亚哲尔认为为儿童选书比为成人选书要难得多。儿童和成人不一样，成人为儿童选择故事，应充分考虑儿童接受者的特征，从年龄特点、认知需求以及阅读兴趣着眼，这也是本文认为儿童故事选择应以经典、适宜、有趣多元为标准的逻辑由来。

参考文献

[1]（加）佩里·诺曼德，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈中美译.上海.少年儿童出版社，2008.

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[3]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.

[4]朱自强.亲近图画书[M].济南：明天出版社，2011.

[5]（加）李利安·H·史密斯.欢欣岁月[M].傅林统编译.富春文化股份有限公司，1999.

（作者单位：浙江台州学院教师教育学院、台州学院人文学院）