沈海燕

内容摘要：《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验”，“自己的”就是个性的，就是创新的。本文就语文的核心素养与个性化作文谈谈个人看法。

关键词：语文核心素养 个性化 作文

一.语文核心素养的内涵

“素养”在《现代汉语词典》被解释为：平日的修养。从字面直观看，“素”涵盖着“本来，平时，原先，素常”的意思，“养”就是修养，人在日常生活中体现出来的气质、修养就是素养。《语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”这一理念中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”接着对“语文素养”进行了具体说明：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”如果要从这些内容中综合地归纳提炼出其“核心”，我认为就是“语言文字的应用能力”，因为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学必须把教学的终极目标定位在“语言文字的运用”这个层面上。

二.个性化作文的特征

1.独特性。个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实自我。《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法，即：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错綜复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制的。”个性应该指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。由此看，只要是能够反映个性的作文，都具有独特性。

2.创新性。《课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。这是作文性质的定位，这种定位最突出的地方在于“创造性表述”。对于小学生来说，作文的创新在于突出自己的个性，即叶圣陶先生在《论写作教学》中指出的那样：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术；有所积蓄，是一回事，怎样用文字表达所积蓄的，使他恰到好处，让自己有倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理说，心中有所积蓄，自然要说话；感到说话不足行远传久，自然要作文。作文以表达所积蓄的为目的。”表达积蓄的过程中，学生会根据自己的语言风格和思维特点进行选材、加工、整理，让自己的写作主题、章法、语言等不同于别人，也和自己的“从前” 有所不同。

三.基于核心素养的个性化作文意义

1.语文核心素养的研究有利于准确把握语文课程的的定位。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这里面“学习语言文字运用”“实践性”和“综合性”应当是语文课程实施不可偏离的关键点。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育应该和它融合在一起。

2.语文核心素养的研究有利于坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心价值观和文化自信自觉的教育贯穿语文课程实施的全过程。要坚持语文学习的基本方法，注重读书思考、积累梳理和运用实践，促使语文核心素养的综合发展。

3.个性化作文教学的实践研究是语文核心素养得以培育的“牛鼻子”工程。提高学生语文核心素养的根本途径是语文实践，而个性化作文教学是这一实践的最佳途径。“语文学习活动”是学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践，学生通过个性化的教学写出个性化的作文。

4.个性化作文教学是实实在在的创新教育。《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验”，“自己的”就是个性的，就是创新的。个性化作文教学能够引导学生紧扣语文课程的目标，从贴近学生的课程内容和生活现实中的事例入手，培养探究意识和发现问题的敏感性，探索解决问题的思路，在探究中培养严谨求实的作风。

本文系甘肃省教育科学“十三五“规划课题《语文核心素养理念下的个性化作文教学研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0791）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）