在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究

2019-03-11陈宝红

文学教育 2019年2期

内容摘要：语文核心素养是新一轮教学改革中提出的崭新话题，这客观上决定了关于高中生语文核心素养的各种研究必然处于起步阶段。我们试图以课外阅读为切入点，开展提升高中生语文核心素养的研究，从而总结出在课外阅读中提升高中生语文核心素养的较为系统且具有一定的操作性的理论成果，为多层面培育高中生语文核心素养提供借鉴。

关键词：课外阅读高中生语文核心素养策略途径

从2017年2月开始，潮州市陈宝红名师工作室便着手开展在课外阅读中提升高中生语文核心素养的研究工作。这项工作经申报，获准为广东省“十三五”教育科学规划课题。在此，拟对其背景、内容、进展等方面进行介绍与讨论。

一.课题提出的背景和原因

1.培养高中生的学科核心素养是新课标明确提出的要求

随着我国基础教育课程改革的不断深入和教育观念的不断更新，培养学科核心素养已成为教育界的共识，上至教育部门的专家，下至教育一线的教师，都在关注并推动着这一目标的实施。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]，培养高中生的学科核心素养在新课标中被明确提出，根据新课程的这一目标要求，本土的实际情况，我们试图以课外阅读为切入点，开展提升高中生语文核心素养的研究，从中总结出在课外阅读中提升高中生语文核心素养的较为系统且具有一定的操作性的理论成果，为多层面培育高中生语文核心素养提供借鉴。为此，经过课题组成员的讨论，我们将课题确定为“在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究”，由潮州市陈宝红名师工作室主持人陈宝红老师主持，工作室成员和潮州市高级中学部分骨干教师参与研究。

2.国内外众多的专家、学者关于“核心素养”的研究资料，给我们的课题研究提供了依据和有力的理论支撑

近年来，随着我国基础教育课程改革不断深入，“核心素养”不断被人们提及，成为了中国教育界的一个“热词”。一方面，教育部门组建专家团队，集中研究制定中国学生发展的核心素养框架，并组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究培育“学科核心素养”的实施问题；另一方面，众多传媒、专家学者纷纷“发声”，就“核心素养”提出的国际背景、渊源出处、教学意义、具体实施等进行多样化的解读。

国内外众多的专家、学者关于“核心素养”的研究资料，给我们的课题研究提供了有效的凭据和有力的理论支撑。例如：国际方面，欧盟从终身学习角度，美国从职场需求角度，新加坡从公民教育角度，都曾经提出核心素养教育的概念；国内方面，华中科大教授罗珠彪主讲的“五大语文核心素养”专题，华东师大教授、博士生导师叶澜阐述的“教师发展与教育改革”，全国著名特级教师、杭州师大王崧舟教授的“基于语文核心素養的阅读教学”讲座等等，都是可资借鉴的资料。

3.当前高中生语文核心素养的各种研究正处于起步阶段，缺乏针对性、系统化的深入研究

语文核心素养毕竟是新一轮教学改革中提出的崭新话题，这客观上决定了关于高中生语文核心素养的各种研究必然处于起步阶段。当然，语文核心素养也不是对以往语文教学理念的“推倒重来”，而是对以往理念的衔接与提升。先前基于“素质教育”之上的课外阅读指导研究，都与本课题有一定联系。例如潮州市高级中学之前的“书香校园”活动，汕头市东厦中学姚佩琅老师主持的《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》[2]等，都与本课题有相似的地方，但只侧重于某一个具体的实践途径与方法的探讨，尚不具备系统性。重庆张久淑老师的《加强语文课外阅读，促进核心素养发展》、江苏姜伟老师《小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究》等，也都与本课题有一些共同点，但主要侧重于义务教育阶段的课外阅读中核心素养培养的研究。由此可知，“在课外阅读中提升高中生语文核心素养”这一课题虽有一些实践却还没有人进行过有针对性的、系统化的研究。

二.课题的研究价值

从核心素养层面来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养新一代全人，能应对21世纪及未来社会发展的有能力的国民。而语文核心素养的培育，则是关系到人才生存和发展能力的基础问题，不可不谓意义重大。“语文核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度的建构，正是从语文课堂教学向课外阅读延伸的过程。课堂是技能的传授，而课外是技能实践和素养形成的关键。课外阅读不仅能进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的阅读水平和作文能力，还可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力，形成良好的道德品格，在整个学科学习中都起着极大的推动作用。

本课题研究从教育实践指导意义方面来看，有着重要的价值。事实上，“语文核心素养”藏于日常的教育教学背后。我们的许多教师在指导学生课外阅读过程中会有意无意地涉及到这部分的内容，但还不够具体化和系统化。我们希望通过本课题研究，使教师对高中生语文课外阅读的指导方向更加明朗，措施更有针对性，从而更有效地提高学生的语文核心素养，使之成为情感丰富、精神劲健、人格健全的高素养学生。同时，我们也想通过课题的推动，培养学生终身阅读习惯[3]，把他们培养成“真正的读者”[4]。

三.课题的研究目标、研究重点及创新之处

（一）研究目标

基于以上理解，我们认为，《在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究》的目标应包含以下内容：

1.突出语文课程核心目标，探究如何在课外阅读中有效落实高中生语言文字运用能力的培养。

2.探索结合课外分类阅读（分“实用类文本阅读、论述类文本阅读、文学类文本阅读”三类）指导，促成学生思维发展与提升、审美鉴赏与创作能力养成的策略与途径。

3.探索结合整本书的阅读提升高中生阅读理解能力、审美能力、批判思维、创造意识等语文综合素养，促成从学科知识到学科素养的蜕变的策略与途径。

4.探索通过“人类价值选择”结果的“经典”[5]阅读指导来促成对文化的理解与传承的有效策略、措施。

这几个层次的目标相辅相成，互相促进，最终都是为了达到“提升高中生语文核心素养”这一总体目标。

（二）课题的研究重点

1.探究在高考压力背景下，推动学生课外阅读以及养成学生终身阅读习惯的意义。

2.探寻课外阅读如何走出“素质”与“应试”的两难困境的方法。结合课外分类阅读（分“实用类文本阅读、论说类文本阅读、文学类文本阅读”三类）指导，促成高中生思维发展与提升、审美鉴赏与创作能力养成，以达到应试能力与素养双提高。

3.探寻通过课外阅读指导达成对民族文化的理解与传承的方法与途径，从而使高中生真正树立起文化自信力与自豪感。

四.课题的进展

（一）准备阶段（2016.09--201

7.02）

在此阶段笔者进行了调查、策划，做好项目所需的人财物准备工作。其中，最重要的有下列几项。

1.进行调查研究，提高研究的针对性。

为了解高中生课外阅读的真实水平及存在的问题，从而加强课题研究的针对性和实效性，我们编制了《“在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究”调查问卷》，选择 280个样本进行调查，统计数据，撰写调查报告，为研究工作的进一步开展做准备。

2.加强理论学习，更新教育教学观念。

针对本课题，我们课题组已收集部分中外专家的论著：《阅读力：我们为什么要读书》（聂震宁著）、《书册阅读教学现场》（吴欣歆，许艳编）、《论语文教育》（温儒敏著）、《书语者：如何激发孩子的阅读潜能》（唐娜琳·米勒著）、《四个维度的教育》（查尔斯·菲德尔著）、《深阅读：信息爆炸时代我们如何读书》（斋藤孝著）、《我为何阅渎：探索读书之深层乐趣》（温迪·雷瑟著）、《读屏时代：数字世界里我们阅读的意义》（内奥米·s·巴伦著）等，这些论著为我们的课题提供了理论上的支撑。我们还收集国内外与本课题有关的其他相关资料约几十万字。我们采用了集中学习和分散学习相结合的方法，通过线上和线下相结合的方式组织课题组成员开展学习活动，并要求写好读书笔记，积累教育智慧。通过学习，课题组成员提高了对课题研究背景、科学依据、实践价值等方面问题的认识，同时也更新了课题研究和教学实施的理念和策略。

3.“走出去，请进来”，构建课题交流平台。

在潮州市教育局、潮州市高级中学的大力支持下，课题主持人陈宝红老师积极组织课题组成员参加各种教学观摩、学习活动；同时也邀请其他学校的名师参与我们的研讨活动，指导我们的研究工作。迄今为止，课题组先后邀请广州第二中学正高级教师邱海林老师、课外阅读教育专家郑惠生老师给课题组成员开专题讲座。多次邀请潮州市教研室庄楚金、丁楚洁等教研员莅临指导。组织课题组成员到惠州大亚湾中学参加教学交流活动，到汕头东厦中学学习该校“名著整书阅读教学”先进经验。“走出去，请进来”让课题组成员拓展了视野，更新了理念，掌握了方法，从理论和技术等多个层面提升自己。

（二）实施过程（2017.03—201

9.06）

潮州市高级中学在高一、高二年级全面开展课题实验，工作室其他学员在自己所属学校所任教班级开展课题实验。具体操作如下：

1.创建班级图书角，制定阅读计划

课题组根据老师和学生共同推荐的书目制定书单，由学校图书馆分批采购图书。工作室和图书馆共同制订方案，向各班发出图书角建设倡议，要求每个班级对图书角进行美化，打造个性化的阅读空间，让图书角成为班上最温馨的一个角落。图书馆统一为各班办理班级借书卡，各班通过图书馆馆藏图书目录或课题组推荐的书单挑选书目，然后组织人员到图书馆团借。各班在班主任和语文老师的指导下建设图书角，安排学生分类编号上架，制订借閱制度，并安排专人管理。同时鼓励学生进行图书漂流活动，加强交流，学会分享。

各年级每周安排一节阅读课，用于导读、问题探究或阅读分享等。各科任老师负责指导学生制定读书计划，培养学生良好的读书习惯。要求每位学生每学期阅读量不低于10本，其中三本由年级备课组统一组织共读，其余的在书单自选，学生可以自组阅读小组，以小组共读形式进行阅读，教师也要与学生同步进行阅读。

为“增进阅读效益”[6]，我们给高一、高二学生每人发放一本由学校统一制作的读书笔记本，让他们记录阅读进度，撰写读书笔记，科任老师定期进行检查，并汇总全班读书数量，每学月向课题组汇报一次。在此期间，各班根据实际情况开展各种语文活动，如课前三分钟读书分享、早读的经典诵读、班级读书主题演讲、趣味语文活动等。

2.构建阅读“共同体”，激发学生阅读热情

“阅读的社群化趋势成了阅读人群自然而然的需求”[7]，“独乐乐不如众乐乐”，独自阅读也比不上与他人一起阅读那么快乐，所以构建阅读共同体更有利于激发学生的阅读热情，更有利于彼此之间的交流与分享。同时，由于课时有限，要把大量的课外阅读安排在课内去完成，这绝对是无法实现的，为此，我们多方探求，着力构建班级阅读共同体、家校阅读共同体和社区阅读共同体等模式，为学生提供形式多样的阅读分享平台。由课题组成员方文妮老师主持，由潮州市美斯学谷书吧协办的“溪鳗读书分享会”就是社区阅读共同体构建的一次有效的尝试。读书会根据课题组的研究计划，借助书吧的有理条件，设计了系列阅读分享活动：

第一期：邀请潮州电视台主持人张元纯担任主讲嘉宾，与阅读者分享追梦的经历，推荐自己喜爱书籍，为大家朗读经典作品。

第二期：邀请潮州市高级中学庄圣桁老师担任主讲嘉宾，为大家分享电影文学，带领大家讨论张艺谋的电影《活着》。

第三期：邀请汕头大学文学院学生李乐思担任主讲嘉宾，她将与大家共读一本书——卡夫卡的《变形记》。

第四期：邀请山东师范大学博士生王婉波担任主讲嘉宾，他将采用线上互动方式，与阅读者一同领略网络文学世界的光怪陆离。

讀书分享会自2018年9月份开办以来，举办过形式多样的阅读分享活动，深受学生的欢迎，逐渐形成一定的影响力，极大地激发学生阅读的热情。

潮安区宝山中学黄立荣老师构建的家校良性互动模式也颇有成效，通过家校双方获取共识，共同携手，创设良好阅读环境，重视榜样引领作用[8]，借助各种读书活动，激发学生阅读兴趣，确保课外阅读得以顺利进行。

3.开展系列语文活动，营造良好阅读氛围

为了推动课外阅读活动顺利开展，我们策划了以“构建书香文化校园，提升语文核心素养”为主题的课外阅读系列活动。活动主要有潮州市高级中学创办《云里新绿》语文报，为全校师生提供展示阅读成果，分享阅读收获的平台；举办以“弘扬传统文化、激荡青春情怀”为主题的朗读表演晚会，活跃学校文化生活，激发学生诵读经典的热情；举办师生同台辩论赛，加强了师生交流互动、提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和团队协作精神；成立“溪鳗读书分享会”，为学生创设阅读分享，交流互动的良好氛围。这些活动，引领积极向上、健康文明、清新高雅的学习风尚，浓郁了校园的文化气氛，提升了学生的人文素养，也创新了语文教学课内外有机结合的新模式。

五.课题研究成果

（一）理论成果

1.形成《“在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究”调查报告》。

2.课题组成员积极撰写论文和实验案例，有多人次获奖，其中黄袭晓老师撰写的论文《深读纳兰传，读传亦读词》，吴洁老师撰写的论文《论语文审美素养视角下的古典诗词教学策略》，薛静云老师撰写的论文《同读一本书，在深阅读中提升高中生语文核心素养》在潮州市2017年教育教学科研论文评比中荣获一等奖。在2017潮州市“整本书阅读与研讨教学设计评比”中，黄袭晓老师设计的《纳兰容若词》、吴洁老师设计的《世说新语》、黄立荣老师设计的《厉害了，我的城》、陈榆老师设计的《边城》获市一等奖，薛静云老师设计的《让我们的人格就叫苏东坡吧！》、李必妙老师设计的《追风筝的人》获市二等奖，李泽芳老师设计的《围城》获市三等奖。此外，课题主持人陈宝红老师撰写的论文《在高中课外阅读教学中提升语文核心素养》发表在公开的学术期刊上[9]。

（二）实践成果

1.提升了学生的语文核心素养。通过开展阅读教学活动，激发高中生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们良好的课外阅读习惯。在课外阅读中，学生的言语实践经验和情感体验更加丰富，思维能力和审美情趣得到提高，语文综合核心素养也得到了提高。

2.提升了教师的专业素养。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想和教学理念转变为自己的教育教学行为，升华为自己的教育教学特色，带动了课堂教学的优化。同时，在课外阅读中，教师也开阔了视野，增长了知识，提高了阅读水平和作文能力，自身的素养也与学生同样得到了发展。

3.发挥了引领辐射作用。课题组老师发挥各自的优势，开展了形式多样的教研活动，如上示范课、开设专家讲座等，切实发挥了名师团队的示范、引领、辐射作用，推动了潮州市语文教学特别是课外阅读教学的发展。

六.课题研究须进一步努力的方向

尽管我们的课题研究取得了一些成果，但也存在一些局限，主要包括如下几点。

1.在课外阅读中提高高中生的语文素养是一项系统工程，必须得到主管教育部门、学校、家庭等多方面共同支持，才能做好[10]。在不断实践和问卷调查中，我们更加深切体会到：“学以致考”的教育氛围对学生课外阅读热情的严重抑制作用[11]，其中包括“对学生的课外阅读具有‘后方支持作用的家长”[12]以及其他学科老师的不理解等因素。故此，如何使各方形成合力，共同营造课外阅读的浓烈氛围，是目前课题研究所面临的一个不易于克服的难题。

2.课题组个别参研教师在课外阅读教学中虽然“引领尽心”[13]，但因担心影响高考业绩而不敢放开，活动开展得不够充分。故此，如何平衡课内和课外阅读的关系，进而将两者有机结合起来，既促进学生语文核心素养的提高又不降低高考成绩，是须进一步探索的问题。

3.学生课外阅读大多粗、浅、泛，如何使学生的课外阅读向精、深、专的方向挺进，从而在对文本不断的发现与感悟、反思与运用中，更有效地提升语言素养与思维能力、提高审美能力和文化修养，是必须花更大力气去解决好的一个课题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]姚佩琅.例谈学校读书节的功用、运作及局限[J].中学语文教学参考，2015（33）：10-12.

[3]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：22.

[4]（美）唐娜琳·米勒.书语者——如何激发孩子的阅读潜能[M].关睿，石东，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016：7.

[5]郑惠生.论文学经典的生成、意义和特性[J].社会科学评论，2009（01）：13.

[6]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（05）：134.

[7]聂震宁.阅读力[M] .北京：三联书店.2017：141.

[8]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：95.

[9]陈宝红.在高中课外阅读教学中提升语文核心素养[J].文学教育（上），2018（06）：100-101.