陈静

摘 要：“小语新课标”明确指出了核心素养培养的重要性和迫切性，在教学建议中同时还提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，善于通过专题学习的方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社區等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，促进学生语文素养的整体提高。”本文以此切入，从“激发兴趣”“注重朗读”和“借助互联网资源”三方面对新课程理念下的小学语文核心素养培养的教学实践做了有益探究。

关键词：小学语文;核心素养;培养方法

语文核心素养的提出，充分体现语文课程的价值。综合素养，更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化统一，是学习者深入思考之后的成果。小学语文核心素养培养的途径与方法，以成为关注热点。笔者不揣冒昧，也做一些初浅的探讨。

以激发兴趣为径潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。“兴趣是最好的老师。”“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”因此，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养和审美情趣才能得以提升。

精心设计预习，收集与课文内容相关的经典诗文，开展课前三分钟诵读。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣：譬如学习六年级下册《夏》时，让学生收集描写夏天的诗句;学习六年级上期《送元二使安西》和《芙蓉楼送辛渐》时，让学生收集关于送别的古诗;学习五年级上期《藏羚羊的故事》时，让学生收集关于动物的古诗或经典散文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代出色文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲六年级下期的《空城计》和《渔夫和金鱼的故事》等故事性很强的文章时，可采用让学生参与课堂表演体验的方法，让学生充分的毒，生动的演。学生也可以上台和老师一起表演，促进其情绪高涨，是他们纷纷踊跃争取参与。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美。通过表演与实地操作，学生感受到了诸葛亮的神机妙算，足智多谋，运筹帷幄，感受到了老太婆的凶狠贪婪，人心不足蛇吞象，贪得无厌。

这样生动活泼的学习，能够很自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

以注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累培养语文素养。朗读可以创设氛围，促进内化;积累可以丰富内心情怀，促进素养提升。

诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除要求背诵的篇目或片段外，还可要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这不仅能够增加学生的语言积累，还可增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学六年级《访兰》时，因本文主人公的特殊性，小学生没有实际生活体验，不容易理解其内涵，教学时可让学生反复诵读，要求在熟读的基础上能把优美的片段背诵出来。通过反复朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深学生对文本人物形象的认识和理解，提高学生的语文素养。

读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，一些调查显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20%。为帮助学生补充文学名著的积累，在教学实践中，可要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。多年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等中外名著都成为学生们如饥似渴的阅读对象。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决积累出色词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

以借助互联网资源等多种手段调动学生习作热情培养学生的语文素养。叶圣陶老先生强调：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为出色的习作呢？撰写和交流读书笔记，以提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。

日拱一卒，功不唐捐！围绕语文核心素养的培养所做的努力，一定会使孩子不仅学习成绩和语文能力有明显进步，课外阅读和积累也明显超出同龄的孩子，“出口成章，出口有诗”成为可能，语文综合素养的提升得以成为现实！

参考文献：

[1]李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育.2017.1.

[2]邓军齐福云如何培养小学生语文核心素养[J].教育实践与研究.2017.41.