李爽　闫召媛　朱丽娜

摘   要：混合式教学是“技术提升教育”必然的发展方向，是有效解决职业教育教学问题的最佳选择之一。本文基于云班课探讨混合式教学在仪器分析课程中的应用，探讨课上课下混合式教学的新模式，希望对仪器分析等课程的讲授有借鉴意义。

关键词：混合式教学  仪器分析  课程改革

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）10（c）-0200-02

教育专家的研究表明，混合式教学是“技术提升教育”必然的发展方向，是有效解决职业教育教学问题的最佳选择之一。在过去，混合式教学被简单宽泛的认为是“在线学习与面授教学的混合”。随着信息技术与网络技术的迅速发展，移动技术成为混合式教学的重要载体之一，混合式教学也逐渐由“在线学习与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[1]。相较于传统式教学，混合式教学更加强调以学生为中心，让学生的学习体验更加的具有参与性与个性。一方面，混合式教学能够扬长避短地将在线教学与面授教学结合在一起;另一方面，混合教学可以促进教学模式的转变，将移动终端和互联网等信息技术融入学习活动和课程，营造以学生为中心的学习环境; 它可以根据课程、学生和教师的需求进行设计。选择正确的教学模式和学习支持，为学生提供真正个性化和有针对性的学习体验。

混合式学习对于提高学生的实践技能、基于真实的问题或情境解决问题的能力等方面，均具有积极的效应。 特别是在医疗教育领域，常将混合式学习作为医师技能培训的主要方式之一。相较于传统培训，混合式教学在提高学生自我效能感、激发学习兴趣、以及在临床实践中提升自主学习能力等方面，具有显著效果[2]。台湾地区职业教育领域的研究也发现，参加混合式课程学习的学生，获得了在真实情境下解决真实问题的能力，并且能够明显提高考试通过率和学习积极性[3]。因此，高等职业教育教学质量提升需要进行彻底的信息化改革，需要教学工作者利用“互联网+”技术，面向教学实际，综合设计教学时间、空间和组织形式，创新课程教学方法，探索构建职业教育理论指导下的混合式教学互动教学模式。

1  《仪器分析》课程现状及存在的问题

《仪器分析》课程是开设在我院包括化学工程、工业分析以及食品科学等专业的核心基础课程，仪器分析在化工生产中有广泛的应用，是一门重要的理论实践一体化课程，其教学效果直接影响职业学校学生进入分析测试岗位时迅速适应的能力。在我院，课程开设在各相关专业的二年级第一学期，时间为一学期，约80课时。《仪器分析》课程的实施大部分内容采用传统授课方式，进行课堂理论学习后，在实验室进行技能操作练习;部分内容如电化学分析采用模块化教学模式，根据教材上的实验实训项目进行了项目化设计，但与企业实际结合较少、较浅。

仪器分析课程的进行遇到了以下问题：（1）教学方法单一。不同教学单元有不同的特点，学生理解程度、学习能力、学习方法不同，不能采用不同的教学方法。（2）教学交流不足以激发学生的积极性，无法及时了解和解决他们所面临的问题。（3）学生缺乏主动性和独立性，不能充分发掘他们的学习潜力。（4）教学仪器有限，缺乏维修与保养，教学场所不适合教学做一体化教学的需要。

针对《仪器分析》课程目前存在的以上问题，我从线上线下混合式教学的方向进行了探索与实践。

2  线上线下混合式教学实施

基于云班课的混合式教学模式包括三个阶段，分别为课前学生自主学习基础知识阶段、课中教师主导学生学习扩展知识阶段和课后学生巩固学习并完成模块任务阶段。其中课前学生自主学习基础知识阶段、和课后学生巩固学习并完成模块任务阶段主要在云班课上进行，课中阶段主要在教室或实验室进行，具体设计如图1所示。

2.1 课前学生自主学习基础知识阶段

在此阶段教师上传与教学内容相关的教学资源如教学大纲、教学图片、课程课件、微视频、拓展性阅读材料等，让学生在课前自主学习基础知识，并在网上与学生进行讨论交流。教师通过云班课及时了解学生学习进展，摸清学生学习中遇到的问题，并对课前学习效果进行评价，并以此为依据，调整课堂上的教学内容与教学设计。

2.2 课中教师主导学生学习扩展知识阶段

这一阶段的教学活动主要在教室或实验室进行。首先教师根据云班课的反馈，点评学生作业、集中解答学生遇到的问题。接着用生活实例来创造情景， 引入分析任务，学生分小组探讨实验任务方案，教师进行点评， 并利用课件、多媒体播放软件解释引导学生分析理解任务中的重点、难点。然后，教師现场演示或通过解析视频指导学生规范操作。最后，教师总结课堂研讨情况并布置课后学习任务。在课堂研讨最后，学生通过任务实践熟练操作，实现了知识、技能、经验的同时获取。整个课堂学习的过程中，学生在教师的引导下积极主动思考，扩大思维边界，表达自己的观点，倾听同学的见解，并结合教师的具体讲述，加深对学习内容的理解，知识技能内化于心、外化于形并让自己的批判性思维得到了培养。

2.3 课后学生巩固学习并完成模块任务阶段

如果学生在课后对自己的任务感到不满意或未能在课堂上完成任务，可以继续在仿真APP或仿真室中进行练习。学生还可以在在线课程的讨论区进行深入的交流和分析，并通过微视频继续重复学习。课后，老师引导学生进行反思和总结，做好网上学习服务工作。同时，在拓展任务模块上载阅读材料，让学生可以了解技术发展前沿的信息和成果，并提出一些课题，利用该模块的知识激发学生的求知欲。

2.4 学生学习效果评價

在线上线下混合式教学中，教学评价也不再是传统单一的结果性评价模式。首先，是教师根据课前学生在云班课预习任务和自测情况作出诊断性评价;其次，在学生任务完成过程中针对学生知识、技能、情感进行形成性评价;再次， 根据拓展任务完成质量及提交的报告质量给出综合性评价。评价都可以结合平台，综合运用教师评价、学生互评与助教点评等方式完成，学生可以实时看到评价结果，实时参与到评价之中，有助于提高学生的学习积极性与主动性。

贯穿于整个教学过程的多样教学评价形式可以更真实地反映学生的整体学习效果，让学生学习过程中的学习情况反馈得到实时反馈，有利于教师提高学生的知识、技能和学习方法;有利于教师更深入地了解学生的情感态度和价值观，提高评价的可靠性与有效性;有利于为教师的教学工作提供参考，及时反思。

3  结语

基于云班课的仪器分析混合式教学模式是以混合式学习理论为基础的，它使信息技术与化学教学过程有机地融合在一起。作为信息化教学的前沿教学模式，它可以扬长避短，有机地结合传统教学模式与现代化教学模式，有利于体现学生的主体地位，充分地激发学生的自主性与创造性，培养学生的协作意识，拓宽思维广度，加深思维深度。

混合式教学模式也对于职业院校的教师提出了新的要求。作为一名教师应该要充分利用教学平台在课堂上和课后都起到很好的引导与激励作用。教师要自我革新，利用多种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。混合式教学也对教师的信息化素养提出了新要求。目前，教师发展混合式教学能力的主要途径为讲授混合式教学课程，并在教学过程中逐步摸索、发展混合式教学的能力。相关研究也表明，这种方式对于教师发展混合式教学能力有一定帮助[4-5]。另一种常用的方法是为教师构建在线的专业发展共同体，即通过同行的交流、分享、互助，来帮助教师提升混合式教学能力[6]。这需要教师、学校、社会共同协作，才能将混合式教学模式落到实处以免流于表面。

参考文献

[1] Wasoh F. Exploring the Roles of Blended Learning as an Approach to Improve Teaching and Learning English. [EB/OL].[2016-11-17]. http//web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer？sid=27144a22-f991-47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

[2] Ilic D，Nordin R B，Glasziou P，et al. A Randomised Controlled Trial of a Blended Learning Education Intervention for Teaching Evidence-based Medicine[J]. Bmc Medical Education，2015（1）：1-10.

[3] Shen P D，Lee T H，Tsai C W. Applying Blended Learning with Web-mediated Self-regulated Learning to Enhance Vocational Stu dents Computing Skills and Attention to Learn [J]. Interactive Learning Environments，2011（2）：193-209.

[4] Balatti J，Haase M，Henderson L，et al. Developing Teacher Pro fessional Identity Through Online Learning： A Social Capital Per spective[J]. VtlsInc，2010.

[5] Richardson J C，Alsup J. From the Classroom to the Keyboard： How Seven Teachers Created Their Online Teacher Identities[J]. International Review of Research in Open & Distance Learning， 2014（1）：142-167.

[6] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式教学的分析框架.国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.