李磊

摘要：最近这几年，初中阶段的教学过程中，情境创设这个教学方式慢慢的在课堂当中显现出了极大的优势。可是，一些物理教学老师在对这一方式进行使用期间，仍旧有一部分问题存在。下文对初中阶段的物理课程教学当中开设情境教学时普遍存在的问题进行了总结，同时给出了几项针对性的处理方法。

关键词：初中 物理教学 情境创设 存在的问题 解决对策

情境创设属于一类高效开展教学工作的方式，在初中阶段的物理学科进行教学过程中，起到了至关重要的作用，可以让同学们的学习兴趣得到激发，养成同学们自主进行思考的能力。可是，在对教学情境进行创设时，仍旧有一部分问题以及不足存在。

一、初中阶段物理学科的教育和情境建设

情境教学这一方法是目前国内中小学教育阶段频繁使用的一个教学方法，对于国内教育事业朝着现代化方向发展而言，它在其中起到了极其重要的作用。情境建设和课堂教学二者之间的关系就是一盘美味的汤和盐之间的联系。要将课堂知识融合至一个详细真实的情境内，同学们才可以对知识进行吸收以及掌握了解。总体而言，情境教学的含义就是将课本当中抽象晦涩的理论知识，融合进灵动、鲜活的社会中以及生活内，让同学們在实际生活当中，对课本上涉及的学习内容进行掌握，强化同学们进行一步对知识的认识以及理解。

物理这门学科属于对物质和其运动规律进行研究、讲解的一门现代科学，是将科学实验当作前提条件的自然科学。物理学科进行研究的对象以及相关的科学理论全部是起源于自然，只有最大限度的对自然进行观察以及了解，才可得准确、合理的物理学结论。物理在进行研究过程中的对象，是社会生活以及自然界内部本就存在的磁、电、光、以及声等事物。可以这样理解，日常生活中处处存在着物理知识，物理学科内部隐藏着中有生活。所以，在对初中阶段的物理学科开展课堂教学期间，一定要对教学情境进行有效、合理的进行设立，只有让整个教学氛围处于生动活泼的状态中，才可以激发出同学们学习物理学科的兴趣，获得相对优质的教学效果。

二、初中阶段物理学科建设情境过程中存在的问题

（一）目的不明确

现在来讲，大多数初中阶段的物理学科在进行教学期间使用情境建立的方式时，不具备十分明确的教学目的。由于应试教育这一理念造成的影响，大部分教师将提高同学们的考试成绩当作了开展教学工作的主要目的。在进行教学期间，教师更注重对学生讲解解题技巧。在对物理学科当中的新知识进行学习过程中，大部分是使用教师对内容进行讲解的方式，并不会为同学们预留出进行自主思考以及组建小组进行学习的这部分时间[1]。一部分教师将建设情境的教学方式，单纯的当作是公开课以及示范课开展期间的一种教学方法，在平时对物理学科进行教学期间，情境创设这一方法的使用并未大面积的普及。

（二）方法太老套

情境建立进行教学方式的最终目的，是让同学们对学习产生浓厚的兴趣，让同学们对物理学方面的知识进行深入的理解以及认识。可是，在对物理学科进行教学期间，大部分教师建立的情境太老套，长时间不进行更新，同一个教学情境频繁的对不同阶段的学生进行使用。例如，在对电能与热能进行转换这一课程进行讲解时，教师列举的事例大部分是白炽灯打开通电之后，灯体会由于长时间的通电而变热[2]。这不光是同学们普遍了解的一个生活常识，另外，现在不管是家居生活或是商场等环境中，由于节能灯以及LED灯的市场冲击，白炽灯已经不是生活中常见的事物，若是教师仍旧用这类陈旧的事物进行举例，必然会让同学们对物理进行学习的兴趣产生影响。

（三）进行情境创设的能力不足

目前，大多数教师已经可以清楚地了解到情境创设在初中阶段的物理教学中发挥的重要作用，因此，教师在进行教学期间，大量的应用了情境创设这一教学方式。可是，一部分教师因为自身能力的缺乏，不具备对典型素材进行选择的能力。在对教学情境进行创设过程中，没有对有代表性、生动并且形象的这类情境进行选择，让情境创设不能达成理想的教学成果。

三、解决对策

（一）确定目的

初中阶段的物理学科在进行教学时，首先要做的是将正确的教学理念树立起来。在教学工作中要将让学生的知识储备量得到丰富，对学生应该具备的自主思考以及创新这两个能力进行培养当作目的，不要单方面对学生的应试成绩提出要求。以科学、合理的教育理念为指引，所有初中阶段的物理教师在平时教学期间，要把情境创设当作一种主要的教学方式，而不是将其当作公开课以及示范课开展期间的宝典以及秘籍。在平时进行教学期间，最大限度地使用情境创设开展教学工作，将学生的注意力集中到学习上，让同学们进行学习的兴趣得到提升，以此推动其探索精神的培养。教师在授课期间，要让同学们将物理学科当作是一个了解问题、处理问题的重要方式，不要将情境创设当作新课标当中要求开设的一个教学任务。

（二）强化老师与同学之间的互动

在对物理学科进行教学期间，教师以及学生全部要强化交流与合作方面的能力，将传统形式——填鸭式开展教学工作的方式替换掉。老师在对教学情境进行创设期间，要接连不断向同学们进行提问，把同学们主动进行思考的积极性调动起来。开展情境教学工作是为了让同学们对教学工作的参与度得到提高，以实现让他们的学习兴趣得到激发[2]。若是教师不重视同学们在进行教学期间的参与度，就算是采用了情境创设，也不一定会收获相对优质的教学效果。

（三）将情境创设和物理学科开设的实验课程联系到一起

从上文的论述当中能够了解到，物理属于将实验当作前提条件的一门现代化学科。若是在进行教学期间摒弃了物理学科当中的实验部分，那么，物理学科的教学工作也就只是大量枯燥、乏味的理论知识，一定会让同学们的学习兴趣减小，对其学习成绩造成极大的影响。因此建议物理学科的教师在进行教学期间，要重视将情境创设和物理学科开设的实验课程联系到一起，以课本内容为基础，先为同学们设定出生活中极具代表性的一些情境，将同学们对这部分知识进行学习的兴趣激发出来，同时让其进行思考，再引导他们将自己的意见以及观点提出来。随后使用物理实验的方式，对同学们提出的观点进行验证，将其中的错误点一一排除。最后对整个教学过程进行归纳总结，重新回到课本教学当中。

（四）提升教师对教学情境进行设定的能力

物理学科的教师在对教学情境进行设定时，要和课本内容以及教学大纲优质的进行联系，对最符合教学大纲内容的生活情境进行选择。另外，物理学科的教师要注重科学发展的动向，做到第一时间对自己总结的教学素材进行更新，预防出现上文提到的“白炽灯”类似案例出现。还有，在对使用的教学素材进行选择时，必须要有生动想象、具有代表性以及符合当下社会潮流这三个大原则 [3]。

四、初中阶段物理学科情境设立教学实例

下面以“摩擦力”这一部分课程内容基础，对初中阶段物理学科具体对教学情境進行设立列举了一个实例，下面对其进行详细论述。

首先，在正式上课以前，先组织同学们玩一个游戏。材料：两双筷子以及一些黄豆，让两为学生对夹豆子这一活动进行比赛，时长为1分钟。

其次是对教学进行设立。这部分工作老师能够借助于多媒体，将已经剪辑完成的一段视频播放给同学们进行观看。在视频中可以有矗立在广场中央的雕塑的画面、还可以拍摄火车站当中的旅客拉着行李箱检票进站的画面、车辆紧急刹车的画面以及下雪天时，道路当中行驶的车辆在车轮位置绑铁链进行防滑的画面……。

最后是实际进行教学。在将教学情境设立完成以后，教师对视频当中几个重要的画面进行截图。然后将下列几个问题依次提出来：雕塑为什么静立在广场中央不移动？旅客拉着的行李箱进行运动借助的是什么力量？为什么车辆能够通过紧急刹车的方式停下来？为什么冬天遇到下雪时，马路上的轿车会在他们的车轮位置绑铁链？

将上述这几个问题给出以后，留给同学们5～10分钟左右的时间分组进行讨论，老师在同学们进行讨论时适当的给出引导意见，接着让各小组派出代表对其讨论的结果进行总结发言。所有小组进行发言以后，老师总结归纳所有小组的意见以及看法。老师和同学们一起使用木板以及小车，对摩擦力开展教学实验。实验教学结束以后，老师能够鼓励同学们对他们的观点以及看法进行总结，最大限度的让同学们将自主思考的这一能力发挥出来[4]。

上述提到的教学工作全部完成以后，要重新返回到教材当中，对理论知识进行总结学习。等到同学们将其理论知识了解掌握以后，教师再让同学们对课前的夹豆子游戏进行回顾，以实际实例让同学们了解到摩擦力在生活当中随处可见。

五、结语

对于初中阶段的物理学科使用情境创设进行教学过程中存在的问题，老师要不断地总结工作经验，对领先的教学方式进行学习，以实现让新课改以及国内教育行业后期的发展得到显著提高。

参考文献：

[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育旬刊，2015，（04）：75-75.

[2]张敏杰.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].教育科学：全文版，2016，（05）：00234-00234.

[3]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育旬刊，2015，（04）：75-75.

[4]韦天和.浅论初中物理教学中情境创设的问题和对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（01）：26-26.

（作者单位：山东省德州市武城县第二中学）