夏晓静 陈高强 王智 金怡雯 李虹瑶 聂紫倩

摘 要：在外语教学中，运用戏剧方式对孩子进行全方位培养，是进行智力开发、性格养成、身心锻炼相结合的良好方式。能激发学生学习英语兴趣，培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，有效地促进中学生的综合语言运用能力的一种活动形式。特别是针对英语语音方面的教学，学生作为课堂的主体，由被动灌输转变为主动摄取，以兴趣学习为导向，从而有效地提高学习效率，使得学习成果最大化，最终使学生的语音面貌得到明显的提升。

关键词：英语语音 戏剧教学 中学课堂

一、引言

1、课题背景

众所周知，语言是音形义的结合体，其中语音是语言的第一形式。语音能力的提高与口语听力词汇和阅读能力的提高有密不可分的关系。错误的语音会影响听说，甚至在一定程度上影响阅读速度，可以说语音是外语学习不可或缺的基础。在《高等学校英语专业英语教学大纲》（2001）中，语音被列为专业技能必修课，语音能力也被视为语言基本功的一部分。关于语音教学手段的探讨很多。例如用“英语朗读艺术课”来取代传统的英语语音课，抑或是结合节奏韵文的教学特点使用“既结合传统又带有新意的语音教学手段”。然而，关于戏剧表演这一英语课堂教学中的常用形式在课堂语音教学中的应用等研究却很少见。本课题拟通过教学实验来论证戏剧表演在语音教学中的有效性和重要性。[1]

2、理论依据

（1）教育戏剧（Drama-in-Education）是由印度的知名儿童英语教学专家Mahrulkh Bharucha提出的，是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。教学中，教室被当作剧场，教学仿佛戏剧表演，学生在教师的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行学习，在互动过程中充分发挥想象，表达思想，并获得美感经验、增进智能与生活技能。教育戏剧具有弹性、营造活泼的教学环境。教育戏剧的重点不是表演本身，而是教师引导学生进入学习主题，让其在表演中学习更多相关知识，有效提高语音以及语言的运用能力。

（2）鲁索思想影响深远，而戏剧教育者所持的正是他的进步主义、以学生为中心的教育观。鲁索认为孩子并不是缩小版的成人，而是拥有一套有别于成人的需要。鲁索指出教育应由孩子自身的需要作起点，重视他们拥有的资产。戏剧教育家彼得史莱德（Peter Slade，1954）提出孩子拥有的其中一项重要资产，就是其天赋对游戏的冲动。而戏剧教学正好能够契合孩子们的这种心理，有利于孩子的成长。

（3）美国发展心理学家霍华德.加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出了多元智能理论。这为激发学生的学习兴趣和实施任务型教学提供了理论依据。英语戏剧教育是实施任务型教学的一个重要而有效的途径。在此过程中，学生不仅提高了英语学习兴趣，还把知识和技能融为一体，自然地使用所学语言，达到了发展和完善自己语言运用能力的目的。英语戏剧教育能促进学生形成稳定的学习动机，为他们今后的自身发展奠定基础。[2]

3、研究意义

（1）理论意义

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。从语音学的角度来看，语言是语音的符号，语音是第一性的、文字是第二性的。语言之所以能作为人们交流的工具，正是依赖于语音这个物质外壳。英语语言学家麦卡锡（Mac Carethy）强调必须先学好发音再学习语言，所以学习语言必先从语音开始。[3]语音的重要性可见一斑，对于如何提高语音教学有效性的研究也就显得尤为必要。教育戏剧作为新兴的语音教学模式，需要在实践中检验其合理性和高效性。

（2）实践意义

从实践的层面上讲，研究戏剧表演教学法在中学英语语音教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在实际运用中提供方法论层面上的借鉴。只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值。另一方面，语音教学面临着教学改革的关键转折点，每种新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试。而戏剧表演教学法的应用也将真正为中学英语语音教学改革提供一个方向和参考。

二、研究设计

1、研究目的

在课堂教学中推行戏剧表演教学法，分析学生在该教学活动之间的成绩、兴趣、学习态度等方面的转变，来分析总结戏剧表演教学法在英语语音教学中的应用效果和价值。

2、研究对象

临海外国语学校学生。

3、研究内容

学生可参考老师推荐或自己另外选择剧本，每组表演时间控制在7分钟。根据剧本内容设计，进行任务角色的分工，然后分配合作小组，进行排练。在排练的过程中，老师主要负责语言表达、语音语调的正确使用，课堂的整体掌控，以及学生在排练过程中对学生在肢体语言、神态语言和小组内部分工等方面进行指导。

4、研究方法

（1）观察法

在课堂上使用戏剧表演教学法时，观察学生们在戏剧表演过程中的参与度，比如戏剧表演使用对话时的流畅程度，学生在肢体语言、神态语言等方面上的表现等。在语音面貌方面，仔細倾听，做好必要的记录。若有学生存在发音不足之处，课后与学生进行交流探讨。如有语音面貌很好的学生，更应在课堂中给予赞扬和肯定，作为其他同学学习的榜样，也能增加该同学英语学习的积极性。通过观察为研究提供最真实的依据。

（2）访谈法

在推行戏剧表演教学法一段时间之后，与班级学生、学生家长以及学校主管业务的领导等分别进行访谈。访谈的内容主要是围绕学生在戏剧表演过程中所获得的语音方面的收获。通过访谈来多角度了解戏剧表演教学法对于学生语音学习产生的影响。同时为接下来的教学工作提供方向和指导。

（3）问卷调查法

设计调查问卷，通过实际发放和网上发放两种方式来收集学生、学生家长、中学英语教师、中学英语教学专家以及学校领导等各方意见。集思广益，有助于教学形式的丰富和教学水平的提高。

（4）前测与后测

在进行戏剧表演教学之前，对所教授的班级学生的英语语音水平进行一次模拟检测，并计算出准确成绩。在一阶段的戏剧表演教学完成之后，再次进行学生英语语音水平的检测，然后将前测与后测成绩进行对比。当然，这两次检测所用试题在难度上和考察知识点内容上要基本上保持一致。从而直观地看到戏剧教学对学生语音水平的影响。

三、研究结果

1、增强了学习英语的自信心

研究表明，积极的外语整体自我概念有助于增强学习动力，铸就良好的学习心态。消极的外语整体自我概念会导致学习者产生焦虑，失去学习兴趣。换言之，发音好坏跟外语学习成绩的相关只是表面现象，其深层处，是自我概念和与之相关的情感因素（如焦虑、动机、态度）在发生作用，促进或阻碍外语学习。[4]

把戏剧表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养，进而提高学习英语的自信心。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧中的台词的时候，当学生的语音更加标准，能够被同学接受和老师认可的时候，学生会从内而外地生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的能力充满自信。

2、 激发了学生的学习兴趣

通过戏剧表演教学法，传统的课堂教授变成了学生之间的互动和配合，加上戏剧内容本身的娱乐性和启发性，学生们的学习兴趣被调动起来，学生们的上课积极性和学习积极性也被激发。学生对语音学习的认识也发生了翻天覆地的变化，由一开始的机械重复到后来的在语境中灵活运用，语音学习也变得更具趣味性和有效性。

3、 改善了英语语音面貌

前测阶段，发现学生在说英语时存在的一个突出问题就是语调太差。有学者研究发现我国英语学习者英语语调模式中普遍存在如下具体问题：1.重读、弱读不分明，甚至重音移位。2.节奏不鲜明，没有轻重之分。3.语调平直，升降起伏小，听起来呆板乏味，不能恰当表达思想和情感。4.不会体现句末调，一般过多使用降调，使用升调时生硬不自然，不喜欢或不会用降升调。[5]而通过戏剧的反复模仿训练，后测阶段，学生的发音更为地道，语音语调得到了明显的提升。

4、 促进了团结合作相互帮助

戏剧表演教学法的使用本身就需要学生之间进行自由地组合然后排练。在这个过程中，学生之间需要对剧本内容进行研究和分析，然后根据小组内学生的实际情况进行角色分配，转而背台词、排练动作和情节等等。这一过程无疑就是学生之间团结合作相互帮助的过程。而这一过程中学生各项素质的提升也是其未来学习、生活中必备的素质之一。

5、提高了综合运用英语能力

在排练和表演戏剧的过程中，学生不仅需要对戏剧中的台词有清晰的理解，还需要对台词在剧本中扮演的角色，所需要的表演者在神态、肢体上的配合，以及某一句或某一些台词所表现出的特殊的文化背景内容等有全面的理解和认知。这本身也是对当前英语教学向“文化”转向的内在趋势与要求。

6、 培养了学生人文情感意识

经典戏剧将对社会的犀利观察体现在精妙语言中，让同学们透过剧本对爱情、对诚信、对社会有了深刻地思考； 经典戏剧角色的体验提高了学生的人文素养和艺术感知力。通过戏剧表演，学生能够从剧本中收获到自由、节操、正确的价值观念等内容，同时学生自身的艺术鉴赏能力也能够获得提升，这对于培养学生人文情感意识来说是十分有效的一种锻炼方式。

四、结语

戏剧教学理念是强调在实践活动中，重视学习者的交际、表达、情感、想象力以及集体意识的养成。[6]它对于提升学生学习兴趣，提高课堂效率，改善学生的语音面貌等方面有着一定的成效。与此同时，这对于英语教师而言是一种全新的教学方向，对教师自身也提出了新的要求： 教师应努力营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式学习英语；不断地吸纳、总结、运用新的教学方法，活动设计尽量具有创意性及趣味性，不断地更新教学内容和方式，并具体情况具体分析，根据具体的课程类型、授课学时等采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的教学策略与技巧，还要处理好教与學的关系，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。最后，希望戏剧教学的理念能够推广，惠及更多的教师和学生们。 （指导老师：李彬彬）

参考文献

[1] 曹新宇 王宏林 戏剧表演在英语专业语音教学中的有效性研究（J） 当代外语研究2010年12月第12期 55页

[2] https：//wenku.baidu.com/view/74f14d99561252d381eb6e09.html 尝试性英语戏剧教育研究

[3] 吴海珠 浅谈语音在英语学习中的重要性（G）职业 2009年5月 129页

[4] 王初明 英语语音自我概念与实际英语语音水平（J）外语界 2014年 第5期 67页

[5] 陈桦 中国学生英语语调模式研究（M） 上海 上海外语教育出版社 2008年8月 P23-26

[6] 姚红林 戏剧教学在小学英语课堂教学中的运用 陕西教育教学（N）2016年03期

作者简介：

夏晓静（1997-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

陈高强（1998-），男，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

王智（1996-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

金怡雯（1999-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

李虹瑶（1998-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

聂紫倩（1998-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院16级英语教育本科生。

李彬彬（1970-），女，浙江临海人，台州学院外国语学院，硕士，副教授。研究方向：应用语言学。