章也

摘要：音乐的真意不在于声音本身，而在于声音之外，音乐课程的开设就是为了求得弦外之意趣。在提倡素质教育的当下，在音乐课堂教学中提出张扬学生个性的发展是提高音乐教学质量的重要举措。研究者希望能通过教师有效的引导，促进学生主动参与课内外音乐学习。如何使学生用一种更为开放的心态去面对并尝试接受音乐教材中的相关内容以及社会上其他多元化的音乐文化，从而激发起学生对于音乐学习更为广泛的兴趣，并形成继续学习音乐的可持续发展的动力，是笔者一直努力探索的方向。

关键词：教学模式 教学思考 《铃儿响叮当》

音乐教育家柯达伊认为，好的遗传力不是靠遗传获得，而是需后天认真培养。培养学生具有良好的艺术趣味和综合鉴赏能力才是音乐教育达成的最终目标。学生接受音乐的方式非常多元化，例如网络、电视等新型媒体的出现，使绝大多数的学生能通过有效途径自主接受音乐。但是，传统的音乐课程现如今依旧是学生接受音乐知识、感知音乐情感最为重要的主流途径之一。

随着新课程教育理念的提出及课程改革的持续深入，教师和学生已经开始逐步进行角色转换。教师开始从原先的主导者变为现在的引导者，学生也开始从被动接受知识到主动获取知识。学生如何进一步提高自身的主观能动性，往往还需要教师更为理性、更为专业、更为多元的去设计教学思路，综合整合教学资源，努力提高课堂效率，探索新的教学模式。作为一名工作紧紧只有6年的年轻教师，经验的缺乏以及课程的本身都使笔者在电钢教学中遇到这样或那样的问题。根据近几年的实践积累，笔者通过经验总结分别从以下几个方面论述了对初中电钢常态课的几点思考。

我校在初一年级全方面开设开设电钢课已有6个年头，电钢课程已然成为学校的一大特色课程。从原先的音乐课程到现在音乐课程与电钢课程的同步开设，这一举措大大丰富了原先较为单一的初中音乐课集体授课的模式，使更多的学生能进一步体验音乐、感知音乐，培养学生正确的音乐审美、高尚的音乐情操、高雅的音乐修养等综合素质。

一、电钢教学模式的探索

（一）传统的教学模式

例如以电钢课《铃儿响叮当》为例。《铃儿响叮当》是一首广为传唱的圣诞歌曲，在每年的圣诞节我们都能听到这熟悉的旋律。所以在教授这首乐曲时，笔者首先让学生进行识谱训练。通过讲解特殊的节奏型及乐理知识，有意识的去培养学生简谱视唱的能力并强化他们的音准及节奏。其次在随后的学唱歌曲环节中，笔者让学生根据教师的范唱，通过听辨、模唱等有效手段展开自主学习。再次笔者通过小组合作、展演交流等方式最终在课上实现了中英文演唱该歌曲的双重目标。在课程设计上笔者第一节课先是奠定了学生良好的歌唱基础，第二节课上又通过电钢教学使学生掌握了该乐曲的基本弹奏技巧。通过组员合作及分组练习，使全班每位同学人人都能演奏该作品，绝大多数同学还进一步尝试了自弹自唱。到了第三节课为了趁热打铁，笔者还联合英语组专门组织了英文歌曲弹唱的的圣诞特别活动。这次活动的举办不仅增加了学生对于英语学习及音乐学习的双重兴趣，也使电钢常态教学更具学科整合性。只是鉴于某些客观原因，想要在短期内缩短教学时间，提高课堂效率确实绝非易事。

（二）多元信息平台下的教学模式

在现代科技如此发达的当今，80%的学生获取音乐的手段是通过网络、报纸、电视等新型媒体而绝非传统意义上的常规教学。所以根据此类情况，笔者认为作为一个音乐教师，工作的重中之重是应该加强学生对于音乐修养的培养，加大学生对于音乐实际操控能力的检测。所以在后续有关《铃儿响叮当》的课程设计上，笔者开设尝试运用较为科学的手段来达到某种艺术化的效果。

首先，是突出“还给学生音乐学习的多元体验”这一理念，即用体验式教学引领学生参与课程享受音乐。整个教学环节没有依赖任何一款教学平台软件，只是根据教学各个环节的需求，使用某一种软件去实现相应的功能，软件简单易学操作性较强。比如，教师课前在《问卷星》上发布的问卷调查，学生可以自由选择依托QQ群点击链接完成填写。在教学设计上教师也是运用了《弹弹古筝》、《完美钢琴》、《GarageBand》、《变声实验室》四款软件让学生进行简谱视唱、乐曲弹奏、歌曲弹唱、为歌曲配伴奏等。从实际教学过程的反馈来看，学生的参与度较高，课堂的互动性较强。

其次，是尝试运用小组合作的模式。在课上小组间的成员们可以发挥其自身优势，以团队合作的方式进行合作教学。例如：在弹奏乐曲时左右手合奏这一环节，学生可根据自己掌握的情况适当降低弹奏难度。小组中的成员如选择单弹模式，可以两个同学弹奏左手，两个同学弹奏右手，一个同学负责录制与分享。如小组成员选择对弹模式，可将ipad放置在课桌中间，左侧同学弹奏左手，右侧同学弹奏右手。再者在进行自弹自唱这一环节时，小组成员可以选择分工合作，自主指定同学弹奏、演唱及录制。这样的合作模式，积极调动了学生的主观能动性及课堂参与性，教师在增加课堂趣味性的同时还能密切关注学生个体的差异性，通过组内活动激发学生自主学习、合作交流、分享与评价的能力。但在实际授课中，因为小组成员的接受度不一，分工合作没有在课前细化到每一个学生个体，所以左右手合奏及自弹自唱的同步性还有待提高。

再次，是梳理教学环节设计。课前学习以问卷调查展开，通过数据笔者在第一时间分析了解学生对于音乐课堂的诉求及乐器演奏的能力。那么整节课站在学生的角度，笔者会以学生的诉求为出发点，努力将每一个环节设计的合理有效，给学生更多的空间进行互助体验式的音乐学习。对于课堂中的某些难点环节，笔者进行了前期预设及后期反馈。在弹奏左手伴奏时，起先教师编配的左手伴奏过难，除了单音还有双音和弦。学生在ipad 上弹奏时，要不停的滑动按钮调节音组。如果单纯使用单音，既简单学生也易掌握，同时也能大幅度提高学生左右手合奏的准确率，进一步提升作品的完整性，凸显音乐的美感。

二、電钢教学整体化的思考

根据九年义务教育《音乐课程标准》（2012修订版）理念，音乐课堂教学中提出张扬学生个性的发展是提高音乐教学质量的重要举措。研究者希望能通过教师科学有效的引导，促使学生主动参与课内外音乐学习。使学生用一种更为开放的心态去面对并尝试接受音乐教材中的相关内容以及其他多元化的音乐文化，从而激发起学生对于音乐学习更为广泛的兴趣，并形成继续学习音乐的可持续发展的动力。

除此之外笔者还发现很多时候在常规课或是公开课上，尽管教师在课前已然做了精心的设计，运用多媒体和情境教学等有效手段辅助课堂教学。但在上课的过程中，为了课堂效果的实际需求，学生与教师往往更多的是在进行所谓的表演。学生只是尽可能“配合”老师完成课堂教学的任务，而不是积极主动的参与课堂教学本身或是发自内心的喜爱音乐这门学科。

由于电钢课多为集体授课，所以更需要培养学生自主学习的意识。同一个知识点，学生的接受能力不一，往往直接反映在弹奏的质量上。根据这一情况，笔者认为教师不应占据课堂过多的主动权，在每一个知识点讲解过后应给予学生充足自我消化和自我练习的时间。通过自主学习使学生能分别发现弹奏中的诸多问题，还可像本组组员或是教师本人进行求教。此时的教师已华丽转身为一个传道授业解惑者。通过实践证明，越来越多的同学通过借助自主学习的平台已然可以在教短时间内提高课堂效率及课程质量。

电钢课程的开设虽然在一定程度上可以培养学生的感知能力，培养学生的情感体验，培养学生的自主探究，培养学生的团队意识，缓解教室资源的紧张。但是受其学生个体本身的差异性，受其时间及空间的诸多限制。现如今，笔者发现传统的电钢教室已无法再满足学生对于日常电钢学习的需求。一周一次的电钢课由于练习时间有限，单纯依靠课上仅有的45分钟教师很难完成教学任务学生的弹奏状态也因此大打折扣。再加上现有的教学手段相对单一，学生对于课程的兴趣也在相应减半这也增加了后续电钢课程的难度。如果此时教师能利用ipad及网络手段加以辅助教学，可在某种程度上降低弹奏难度激发学生自主学习的兴趣。所以在适合的时候借用多元信息平台，既可以节约时间及空间上的成本又可以使教师尽快达成教学目标，让教学落实到实处。

综上所述，研究者希望借助发展个性的课堂设计以及张扬个性的音乐教学实践活动，努力解决现如今在课堂教学模式中依旧存在的某些问题。努力让移动数字化设备服务于课堂教学，借用科学有效的手段来丰富艺术课程的本身，这将是笔者接下来仍将努力探索的目标。

参考文献：

[1]刘婕.浅谈电钢集体课在教学中的应用[J].大众文艺理论，2009，（05）.

[2]叶菁.集体电钢的课程教学问题探究[J].成功教育，2011，（11）.

[3]于光壮.电钢琴教学的探索和研究[J].音乐時空理论版，2012，（02）.

[4]申家.电钢琴教学浅谈[J].中小学音乐教育，2003，（10）.

（作者单位：南京市弘光中学）