摘 要：现在是农村小学使用小学语文部编新教材的第二个年头，文章针对小学语文部编新教材低年段识字教学中随文识字做了总结。识字是阅读的基础，阅读可以巩固汉字学习。低年级不能单纯识字，否则贻误书面语言发展的最佳时机；脱离阅读的识字生命力必将受限，肯定不是科学识字。随文识字是在阅读中识字，被更多地接受，成为现行识字教学的主流。低年段识字教学中随文识字可以运用形声字的结构特点、运用加一加换一换的方法、联系生活识字和联系上下文识字等进行识字教学。

关键词：低段识字；随文识字；联系生活；联系上下文

识字是阅读的基础，阅读可以巩固汉字学习。低年级不能单纯识字，否则贻误书面语言发展的最佳时机；脱离阅读的识字生命力必将受限，肯定不是科学识字。随文识字是在阅读中识字，被更多地接受，成为现行识字教学的主流。

小学语文课程标准指出，低年段识字教学目标是：第一，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；第二，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第三，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；第四，初步感受汉字的形体美。为有效落实这些目标，我们在教学中应采用不同方式的识字教学策略，教给学生多种识字方法。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。教师在教学中，不仅要关注自身要教什么，更要重视学生要学什么。识字教学做到教学评一致。定下的教学目标是什么，就要围绕教学目标教学、学习、评价。

小学教育改革注重对学生在思维层面上的引导与启发，而不再是以往的“满堂灌”形式。教师应转变教学理念，注重对学生的思维训练。在教授识字中，应以学生达到自主识字为目标。这样，学生在脱离教师教育的环境下，通过自主学习，也可掌握更多生词。随文识字便具有这种启发性的教育特点。接下来，结合在教学中的实际经验来谈谈对随文识字教学的看法：

一、 利用形声字特点识字

形声字有声旁和形旁两部分组成，可以是左形右声、左声右形，可以是上形下声、上声下形，还可以是内形外声、内声外形。在教学中可引导学生换偏旁拓展识记一类字，加一加，换一换，如《葡萄沟》一课“梨—利、枝—支、成—城、钉—顶”。

在教学中可引导学生运用“字理识字”识记生字“闭”。如果学生学习习惯很好，可以奖励学生猜字谜游戏：看图知道图上画的是两扇窗户关起来还加了闩，是“闭”字，这样教给学生根据字形猜字读音。同时，还可使用希沃白板5的链接功能播放“清政府闭关锁国导致国家灭亡”视频来强调“闭”字的意义以加强识字效果。

在教学中可引导学生运用“字义识字”识记。比如《葡萄沟》一课区分“分”与“份”两个字的意思不同，“分”表示成分，如“水分、养分、成分”；“份”表示划分的单位，如“分成三份、年份、月份、省份”。

二、 联系生活识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。《葡萄沟》一课大多数生字都是生活中的常见字，可引导学生联系生活词汇，识记积累。比如“香梨、城市”。就可以链接到动漫视频——一车车的香梨运往城市了。以此加强对“香梨、城市”的识记。《妈妈睡了》一课，运用“生活识字”，识记生字“紧”。就可以联系宾馆、商场、学校等公共场所的紧急出口安全提示识记“紧”字。并提示学生：“我发现你前鼻音读的特别好，能不能请你带着大家一起读紧字。”让学生记住形记住声。

《妈妈睡了》一课，借助反义词识记“先”，出示“先”，先的反义词是后，表示顺序的词。让学生联系生活说说：“早上谁先起床的？谁后起床？早上谁先到学校读书的？谁后到学校读书的？”学生对于“先”字就记得牢。

《妈妈睡了》一课，运用“字义识字”，联系学习中常常遇到的测试题，识记生字“润”。老师可以提示学生：“请小老师领着大家读好翘舌音，润在字典中有三种解释。1. 细腻光滑。2. 使有光泽，修饰。3. 利益。请你选序号填入括号。”

红润的脸（ ）

这幅画要润色了（ ）

年利润（ ）

这样让学生联系练习中常常会做的题型，联系生活中的场景识记生字，培养学生选择能力和记住生字。

《搭船的鸟》一课，“搭”字学习，可以先出示字典里“搭”的意思，让学生选择，结合查字典，联系上下文理解“搭船”：乘船坐船。搭还有抬起、架起的意思，所以是提手旁。

三、 联系上下文识字

很多生字在阅读中会重复出现，因此，提倡在阅读语境中巩固和运用要认的字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而义与音、形的联系，则有助于长时记忆。在阅读中，利用语境作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成阅读能力和识字能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成长期记忆的重要途径。《葡萄沟》一课教学中，理解“五光十色”一詞，就要求学生会联系上文中句子“葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”来理解识记。“有绿色、红色、白色、紫色、暗红色、淡绿色，各种各样的颜色在阳光下很有光泽，就是五光十色。”“五光十色”与“五颜六色”是有区别的，“五光十色”的意思是不仅颜色多而且有光泽，“五颜六色”的意思就是颜色很多的样子。

《搭船的鸟》一课，理解“彩色”一词，要求学生会联系下文中句子“它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”理解识记。老师让学生找出颜色的词分别是“翠绿的”“蓝色”“红色的”，这些颜色形成的色彩就叫“彩色”。学生从开始找颜色的词起就在训练自己的联系上下文归纳总结语义的能力。

随文识字是重要的识字手段，它包括利用形声字特点、联系生活和联系上下文等方法来识字。教师在教育低年级学生识字中，可依据具体教学内容对此进行有机结合，以激活学生思维，加强学生自主识字能力。这正如英国著名教育家斯宾塞所言：“教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云等.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.

作者简介：

张长琴，一级教师，福建省宁德市，福建省屏南县甘棠中心小学。