摘 要：当前初中音乐教学在新课程改革的背景下，需要改善自身的教学模式，才能够有效地提高学生的综合素质能力。但是在改革的过程中，要进行有效的创新，这样才有助于音乐教学质量的提升。为此，本文将针对新课程改革背景下的初中音乐教学模式进行分析，希望能够为初中音乐教学提供有效的参考。

关键词：新课程改革；初中音乐；教学模式；分析

新课程标准是按照现有教学的情况对教学科目提出更高的要求，以此强化教学的效率，提高学生的各方面能力。为此，在当下的环境中，初中音乐教学需要积极的研究理论知识，才能够对音乐教学的未来发展起到推动的作用。

一、 初中音乐教学的概述

（一） 初中音乐教学的标准

新课程改革背景下的初中音乐教学是通过音乐的方式提高学生的感受能力以及学生的审美能力，在音乐教学的过程中学生会在音乐的基础上建立听觉的训练，并对音乐具有一定的鉴赏能力。

第一，在新课改的背景下，初中音乐教学的标准之一就是培养学生的审美感知能力。其中包括对音乐的鉴赏能力、感受能力以及对音乐的记忆能力，这些是音乐课程的审美培养的基础。在教学中，教师需要以听为中心进行教学。这是教学的主要目的，也是音乐教学的首要任务。

第二，通过音乐教学改善学生的审美情感，其中包含学生对音乐情感的辨别以及对音乐情感的表达。初中生通过对音乐的学习，深化对音乐审美的感知。因为音乐教学是需要通过实践活动来展现，所以教师在教学的过程中应该训练和培养学生良好的听觉感知能力，利用不同的演奏乐器，通过如何辨别曲谱等方式主导学生精准的掌握音乐的节奏感和声音的表达能力等，以此让学生适应音乐的表达规律，并在音乐学习上获得更好的成效。

（二） 初中音乐教学的原则

第一，参与性原则。在初中音乐教学的过程中，教师在设计课程的时候，应该主要以学生参与为主体，其互动的形式包含音乐鉴赏以及创作活动等。将音乐知识融进活动之中，顺利地激发学生对音乐的兴趣。同时教师应该打造更好的活动环境，将学生从被动角色变成主动角色。

第二，情感性原则。在初中音乐教学过程中，教师与学生之间需要有感情的沟通，以此改善传统的灌输式教学模式，而且情感的交流也能够让学生感受到音乐审美的方式和情感内容。在情感沟通上，教师与学生的距离拉的更近了，双方形成了平等的关系，让学生感受到平等民主的待遇，形成愉快的交流环境。

第三，愉悦性原则。音乐教学本身就是一堂愉快的课程，当学生处在愉悦的状态下，就能够积极地面对课程，将疲劳的心情变成快乐。而教师将课程变得趣味化，会让学生感受到课程的兴趣，从而产生对音乐学习的动力。

二、 新课程改革背景下初中音乐教学的现状

（一） 师生之间的交流互动少

在初中音乐教学过程中，陈旧的教学方式在之前教学中已经侵蚀了教师的思维，尽管在新课标的指引下，教师能够发现其中的问题，但是改变是需要长时间进行，所以目前初中音乐教学上教师与学生之间的交流互动依然非常少。教师在课堂中灌输教学内容的同时，没有真正注意学生的反应，很少与学生产生互动，了解学生的感受，导致学生一直处在非常被动的情况之下，更加不用说如何提升学生的创造性思维以及审美观点。而且，在初中音乐教学中，教师在与学生互动的表现上，仅仅是以提问与回答的方式。在课堂之上，教师通过向学生提问来了解学生的学习境况，例如：知道这段音乐所使用的乐器是什么吗，等。这些问题都是非常表面的，而且问题的深度也达不到激发学生的兴趣。所以，这种单一乏味的交流，无法让学生感受到音乐的魅力，以及学习音乐的兴趣。

（二） 教学观念有所偏颇

首先，初中音乐教师在教学观念上的重视程度远远达不到新课程的标准，很多初中重视的方向都是即将毕业的班级，更多的精力以及资金都使用在了即将毕业的班级，导致初中的音乐课程被占有。即使将音乐作为统考科目，有些学校课程开设还是不足，经常被主课侵占。这些情况表明，学校和教师都没有将音乐课程作为基础课程。

第二，初中音乐课程与其他基础课程不同的是，其需要不断的通过实践的方式提高学生对音乐的认知，而单纯的音乐基础学习，并不能够有效地实现音乐知识的学习。然而，目前初中学校仅是利用课堂的方式传递知识，而忽视了学生的实践培养。所以，在这种观念下，学生无法快速地提升自身的素质能力。

第三，在新课标中提出，利用教学资源培养学生的自主能力以及创新能力，但是实际上，初中音乐教学中的教学更加倾向于形式教学，多数的教学方式都没有真正的抓住学生的内心，所谓的创新建立在学生的空洞思想之上，这种本末倒置的观念背离了现有的新课标，阻碍了音乐教学的发展。

（三） 教师素质技能要不断提高

音乐教学上教学的素质决定了教学的质量和效率。首先，初中音乐教师的组成，虽然多数是师范类专业毕业，但是综合技能水平参差不齐，在教学的过程中，基本知识的讲解比较丰富，但是涉及实践教学内容以及方式的深度上无法达到新课标的标准。而且，虽然教师在歌唱和舞蹈教学上都可以给予学生一定的知识，可其中创编教学模式上能力较低。第二，初中音乐教师所接受的学术交流以及专业知识培训次数上比较少，很多教师都是在关门造车，这样导致教师所接受的知识面比较窄，很多知识结构也非常的陈旧。这种情况，与新课标改革是无法同步的，为了能够满足现有时代音乐教学的现状，则需要不断的提升教学的素质技能，才可以推动初中音乐的教学效率。

（四） 实践活动没有达到预期效果

初中音乐教学主要的教学方式是以实践为基础，让学生通过实践掌握知识的使用方式，感受音乐的魅力，同时了解音乐文化的含义。但是實际上，初中音乐教学上实践活动并没有达到预想的效果，其主要原因表现为以下几点：首先，学校与教师与音乐实践课程的认知有所缺失，让学生在实践的过程中没有充分的感受到实践课程的有趣。虽然，很多初中也安排了第二课堂，以及课外活动，但是缺乏教师的整体安排，让参加的人数有限，活动的效果不尽人意。第二，在学校的艺术节或是班级组织的音乐活动中，参加的人员都是音乐特长生，即使有很多学生也参与到其中，但是因为音乐基础较差，自己也不愿意在班级以及全校师生面前表现，所以就出现了退出的情况。长此以往，这种活动就成为了特长生的舞台，这种不平衡的发展也影响了音乐教学的进度。第三，学校组织的时间活动的意义与实际意义存在一定的偏差。很多活动都是通过歌曲和舞蹈以及乐器的形式出现，然而课外活动的方式过于形式化，无法达到欣赏的级别，让音乐教学效果无法得到提升。

（五） 学习效果评价背离新课程改革

初中音乐教学也需要对其教学效果进行评价，只有注重评价才能够了解学生在学习中存在的问题，让学生快速的寻找到问题存在的根本。但是实际上，初中音乐教学中针对学习效果评价上与新课标改革理念上存在一定的差异，其主要表现为以下几点：

第一，在音乐教学的过程中，该学科主要是熏陶学生对美的感想，升华自身的思想，从而寻找自己在生活中的态度，统一自己的情感观念。但是在实际教学中，教师主要是以教材为主进行教学，而针对课程中如何建立学生的情感培养则是缺失的状态，同时教师也没有将这种培养方式主要划分到教学内容上，所以初中音乐课程的评价范畴非常小。第二，一次性评价的错误形式，也就是针对学生的行为进行一次的评价就否定学生日后的表现，同时教师也会仅针对考试成绩进行评价，以此代表学生在日常中的学习表现情况。这种方式忽视了学生的日常成长，让学生在学习音乐的过程中掺杂了很多不公平的因素，严重地影响了学生的积极性，长此以往，不仅阻碍了学生的创新能力，也影响了整体初中音乐教学的质量。所以目前初中音乐单一的评价方式需要去掉个体上的差异，较少独特性，才能够全面的提高学生的综合素质。

三、 新课程改革背景下初中音乐教学模式的分析

（一） 交流互动模式

所谓的交流互动模式，指的是教师在课堂中通过引导让学生以小组的方式进行课题讨论，从而提高学生的交流沟通能力，拓展学生的学习思路。例如：在歌曲《伏尔加船夫曲》的教学中，教师可以通过多媒体先将列宾的《伏尔加河上的纤夫》展现出来，并讲解画中的历史背景，然后让学生感受画中情景，想象画中人物的心情。在这样的情境下，教师通过问题的方式指引学生探索答案，接下来教师再提出本次教学的目的，并在课堂之中设计一些问题，让学生通过发展与小组探究的方式分析歌曲。

（二） 自主创新模式

在初中音乐教学自主创新模式中，需要注重以下几点：首先，教师应该选择课堂中适合的时间去提出相应的问题，正确引导学生自主创新的思路。例如：《青年友谊圆舞曲》的教学，教师可以在课堂中让学生通过断音的方式进行演唱，再通过连音的方式演唱，通过对比，比较两种唱法的不同之处，并引导学生举一反三。第二，初中音乐教师应该在以基础教学为前提下，让学生自己构建歌曲的内容，或是相似的场景，让音乐的内容和形式更加贴近于自身的生活，以此能够提高学生对生活的理解，从而强化对音乐的认知。第三，通过在教学中利用任务型教学方式，让学生可以自主的完成教师所指定的任务。例如：京剧教学中，教师可以将教学的目标以及学习的要求告诉给学生，并为学生布置好任务，让学生从各种渠道搜集关于京剧的知识，其任务主要是以自学为主，让学生可以在课下自行指定详细的学习计划，从而达到自主创新的学习目的。

（三） 兴趣开发模式

在初中音乐教学的过程中，兴趣开发模式是非常重要的环节，只有在教学中紧紧地抓住学生喜欢的内容和方向，就能够轻松地激发学生的积极性。例如：在《桑塔露齐亚》学习中，教师可以在备课的时候，通过网络的方式寻找意大利的民俗风情和美食、自然风光，激发学生对意大利的兴趣，对意大利音乐文化的兴趣。

（四） 课外实践模式

因为音乐教学自身就是一种艺术传播，所以在初中音乐教学中重要的还是需要学生走出课堂，感受生活。为此，课外实践模式就能够改善现有死板的教学方式，让学生通过对自己生活的了解掌握音乐的技能。例如：在《天边》的教学中，教师可以让学生说出自己心中天空的颜色，以及在生活中看到的天边的景色。在这种课程引导的前提下，学生能够开拓自己的视野，努力地回想自己印象中的场景。在此基础上，教师可以带学生走进大自然，亲眼观看自己头顶的一片天，观察白云、蓝天。因为《天边》所描述的是草原的景色，教师也需要通过多媒体的方式将草原的风景与城市的风景进行对比，让学生了解到两方的不同，同时让学生感受到《天边》音乐的魅力。而教师也可以进行提问：“草原上的天空与我们头上的天空有什么不同？”在问题的引导下，学生可以自由地畅谈，这才能够充分的展现音乐教学中实践模式的真正意义，让学生从内心中喜欢上音乐课程。

（五） 评价反馈模式

在教學的过程中，学生是教学的主体，学校为了能够对每一科目教学质量的衡量，都会将学生的学习情况以及进步情况作为衡量的标准。教学中的评价反馈模式就是由此基础上提出的，通过学生对课程的反馈，寻找出课程改革的方向。例如：《沃尔塔瓦河》教学过程中，一般教师都会在课程中利用多媒体技术实现学生对场景的想象，而且学生也会在教师的引导下，积极地进入到学习中。但是若是想知道学生的学习效果，则教师要有效地收集学生的反馈。在《沃尔塔瓦河》课程教学完毕之后，教师可以通过与学生进行交谈，了解课程的具体实施效果，但是多数学生所回答的都是：“感觉课程没有意思”“听不懂”等，但是深挖答案背后的深意，则会发现很多依然无法快速的进入到学习中，因为无法提起对音乐的兴趣，所以在上课的时候总是无法集中精神。而且很多同学在上课的时候，也会因为环境等问题，出现了分心的情况，导致学生的学习能力下降。这些信息的反馈，能够寻找学生存在问题的原因，并对症下药寻找最终解决的方案，从而提高学生的综合素质。

四、 结语

总而言之，初中音乐教学模式的优化，能够更加贴近新课改的方向，通过不同的教学模式，丰富学生音乐课程的内容，提高学生的自主能力，让学生可以充分地感受到音乐课程的魅力。

参考文献：

[1]陆晨澄.浅谈新课程改革背景下的初中音乐教学[J].新课程导学，2017（36）.

[2]张春.浅谈新课程改革下的初中音乐教学[J].读与写：上，下旬，2016，13（10）.

[3]石中石.浅议新课程改革背景下的初中音乐教学[J].情感读本，2017（9）：10.

作者简介：

金玉林，江苏省常熟市，常熟市实验中学。