摘 要：近年来，在经济全球化的背景下，知识和信息在全球范围内传播，对国际化人才的需求越来越大，中外合作办学迅速兴起，很多高职院校加入了开展中外合作办学项目的行列。但由于各种原因，高职院校的中外合作办学模式较单一。创新中外合作办学模式，适应高职院校发展的要求，是高职院校做好中外合作办学项目的必需。

关键词：中外合作办学；高职院校；合作模式

Research on the Training Mode Based on Sino-foreign Collaboration in Higher Vocational Colleges

Ding Fan

Foreign Affairs Office， Anqing Vocational & Technical College 246001，Anqing， Anhui

Abstract：Recently， with the globalization of economic， knowledge and information are spread globally； the demand for international talents is growing. The foreign education cooperation has springing up rapidly. Many vocational colleges also carry out Chinese and foreign cooperative programs. The Sino-foreign Collaboration mode is relatively single for the restriction of various factors. It is necessary to innovate the Sino-foreign Collaboration mode to meet the requirements of the development of vocational colleges.

Key Words：Sino-foreign Collaboration； Vocational Colleges； Collaboration Mode

在全球化背景下，知识和信息在全球范围内迅速传播，教育要服务社会经济发展的理念在全球范围内的兴起与发展，使得教育的国际交流与合作成为趋势。随着 “一带一路”战略的实施，世界上许多国家和地区为促进教育国际化，积极推行国际教育政策方面的革新，以各种措施和战略来推动本国教育的国际化。至此，国际合作成为各国的共识，每年各种类型的国际合作层出不穷。

一、我国中外合作办学的发展历程

20世纪80年代初我国高等学校开始中外合作办学，1995年1月，《中外合作办学暂行条例》正式出台，这是我国第一部关于中外合作辦学的全国性法规。

2004年7月《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》颁布，中外合作办学进入依法管理的新阶段。中外合作办学随着改革开放的深入，合作模式不断丰富，合作形式也呈多样化发展，为培养具有国际视野的人才起到了积极的作用①。

高等职业教育近些年发展迅速，占有高等教育的半壁江山，高等职业院校的中外合作办学也是发展迅速。2014年6月，国务院颁发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，其中提出了完善中外合作机制，支持职业院校开展国际交流与合作②。

二、中外合作办学的主要模式

目前，我国各高职院校中外合作办学的模式主要有四种：融合型、松散型、嫁接型以及学院+公司型③。

1、 融合型。这种形式主要是结合对方合作高校的课程和教学模式。中方和外方根据教学的具体情况制定教学计划和教学大纲，由中外双方教师共同授课的教学形式。

2、 松散式。这种形式是通过不同手段让学生接受国际化教育，力求与国际教育接轨，如聘请合作教师来中国授课、或派教师出国培训、进修，亦或派学生到国外进行短期学习。

3、 嫁接型。这是目前高职院校较普遍采用的形式，双方高校采用各自的教学形式、教学内容，互认学分，在各自学校毕业后获得双方高校的毕业证书或学位证书。如现在很多高校实行的3+2、1.5+1.5或2+1模式就是这种模式。

4、 学院+公司型。这种类型主要是通过一些教育机构、教育协会等媒介，获得国（境）外的教育信息，从而与国（境）外的高校合作办学④。

高职院校的中外合作办学模式相对来说较单一，以安庆职业技术学院为例，安庆职业技术学院自2008年就开展了中外合作办学，印度、德国、挪威、澳大利亚、美国、韩国、波兰等国的多所学校，以及国内外众多国际教育交流机构纷纷来到安庆职业技术学院考察、洽谈合作办学。2010年安庆职院技术学院与韩国济州汉拿大学签订合作协议，2011年，安庆职业技术学院首次派出8名应用韩语专业学生赴韩国汉拿大学留学，2012年又派出了7名学生赴韩国汉拿大学学习，合作模式是1.5+1.5模式，学生在安庆职业技术学院学习一年半，再到韩国学习一年半，成绩合格后取得双大专学历。学生取得韩国大专学历后可以直接进入本科阶段学习，也可以进一步学习硕士课程、攻读硕士学位。学生毕业后，韩国学校负责推荐学生在韩国或者在中国的韩国企业工作。2013年安庆职业技术学院又在建筑工程系与韩国的韩瑞大学合作开办3+2的班，学生在中国学习两年半，第三年的最后一学期到韩国进修语言，然后可以获得中方的毕业证书，学生在韩国学习半年后，达到语言要求后，可以申请进入本科阶段学习相关专业，学习两年取得本科学历并推荐工作，也可以继续攻读硕士学位。

安庆职业技术学院的中外合作办学模式对照以上的合作模式介绍，属于“嫁接型”，模式较单一，而且这种合作模式也没有取得很多学生和学生家长的支持，通过这种留学方案留学的学生不多；教师在教学上获得韩国的优秀教学资源很有限，合作办学的社会效益没有得到明显的体现，对学院内涵建设的提升也不明显。

三、中外合作办学的主要特点

中外合作办学主要是通过与合作的外方院校的交流和学习，更新教育教学的理念，优化专业课程的设置和人才培养的模式，充分利用合作方的先进教育资源，推进教育国际化，提高学校的竞争力。

1、 人才培养目标。根据中外合作办学的要求，人才培养目标也具有相应的特点。人才培养目标的宗旨是服务发展、导向是促进就业，培养具有核心专业技能和职业素质较高的专业技能型人才，以满足社会公共服务的需要。同时还需要具备一定的文化知识和良好的社交、沟通、协调、合作的能力⑤。另一方面，中外合作办学专业的学生中有一部分是要出国留学的，而另外一部分学生会选择在国内就业。因此，在人才培养目标的制定中既要考虑到培养出国留学学生所需要的语言表达、知识能力等方面的要求，还要考虑在国内就业所需要的专业技能等方面的要求。

2、教学队伍。中外合作办学项目或专业的教学团队通常是由中方教师和外方教师组成。在实际的教学过程中，中方和外方的教师需要就教学方式、教学内容、教学设计等相关内容进行交流与沟通，在科研和教研上可以资源共享和合作。由于双方教师的教学理念、教学思路和教学设计不同，通过交流与合作，可以促进教学团队的整体进步与发展。教学团队在教学活动交流和教科研活动的合作中，可以发挥各自特长与优势，做到理论知识和实践技能的互补；也可提升团队成员的教学方法，改变教学观念，从而更好的将前沿知识与理念传授给学生，促进学生成长成才。

3、课程设置。中外合作办学专业的课程设置有引进合作院校的课程、教学资源和教师资源的需求，同时要考虑到有学生未来有出国留学的需求⑥。根据合作专业就业领域的岗位需求，形成专业素质教育和专业技术教育系统，构建“双系统”课程体系，同时要强化学生的外语学习，如安庆职业技术学院开展的中韩合作项目，学生从入学初到毕业，每学期都开设了韩语课程，聘请韩方教师授课，从韩语基础的听、说、读、写，到相关专业知识的韩语表达等，学生的语言方面得到强化，出国留学的学生语言关容易过，留在国内就业的学生多学了一门外语，增加了就业竞争力。此外，在学生入学初，依然开设了英语课程，让学生既学习了韩语，又不放弃英语的学习。同时，在设置课程时，要根据双方学校对课程目标和教学内容的不同要求，全面考虑本校课程和外方院校的课程，让双方的课程相互补充，相互促进。

四、高职院校在中外合作办学中存在的问题

目前，在开放的格局下，中外合作办学项目的发展对推动高等教育国际化、提高师资水平、提高教学质量、促进教育教学的改革和创新、培养具有国际视野的实用型人才发挥了积极的作用。同时，中外合作办学发展过程中，也存在亟待解决的深层次矛盾和问题：

1、 社会各界对中外合作办学重要性的认识不到位。一些学生和家长认为中外合作办学就是去国外镀镀金、学学语言、长长见识。某些学校领导和老师甚至认为中外合作办学就是为了提高学校的知名度，为学校招生扩大影响；教师出国进修是为了开开眼界；外籍教师只是为学校装装门面。

2、生源问题。现在高职院校普遍面临生源数量减少、生源质量降低的问题，而中外合作办学项目对学生的要求尤其是语言能力要求较高。但很多高校为了招到生源，降低招生门槛，对英语成绩也没有要求。学生选择中外合作办学项目后，承受的压力比其他学生要大很多，既要学好语言，又要学习专业知识，这对英语基础较差的学生而言困难较大，其中不乏有学生会因语言障碍而中途放弃。

3、合作专业不能与社会急需、经济发展密切相关。中外合作办学要主动适应我国经济结构的战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要；适应“中国制造”、“中国创造”走向世界的需要；应该以服务地方经济发展的应用型专业为重点。但目前很多高职院校的合作专业没能考虑到以上因素。

4、中方教师进修问题。中外合作办学对教师的要求相对會更高，但目前的合作专业教师中存在着年轻教师多、教学经验不足、职称结构不合理等问题。培养高素质的教师队伍，是提升学校办学水平的必需，也是提高中外合作办学项目的质量的主要因素之一。然而，由于许多政策上的因素，如同安庆职业技术学院一样的地方政府举办的高职院校，选派优秀青年教师出国进修时往往受到地方政策的限制，常常是有项目、有经费、有目的国外高校，但是政府不批准。2008年以来，安庆职业技术学院仅派出8批11人出国短期进修，这大大制约了教师国际视野的拓展，也不利于人才的培养。

5、课程设置及教材使用问题。目前安庆职业技术学院的专业核心课程和专业基础课程还是理论多于实践、知识体系和能力培养与国际上新兴产业结构调整、职业能力需求变化对接不够。另外，使用的教材基本上都是国内的教材，引进的核心课程也仅是采用国外的授课方式，但教材依旧未选用国外合作院校的教材。课堂上的授课内容也不能适应国际化的需求。

五、高职院校中外合作模式创新探索

为增强中外合作办学的实效，考虑高职院校的实际，满足学生的需要，高职院校应不断探索新的合作办学模式。

1、以学生为中心，打造特色，让更多学生成功“走出去”

围绕“学历+职业技能+国际化视野”的应用型人才培养目标，在加强学生专业课程、职业技能教育的同时，通过组织学生到留学目的院校进行短期游学、交换学习，实地感受海外高职院校的学习和生活情况后结合自己的生涯规划再做出留学选择。目前，安庆职业技术学院与马来西亚北方大学签订了交换生项目协议，自此，有学习意愿、英语基础较好、家庭经济情况许可的学生可以选择赴马来西亚北方大学进行为期一学期的交换学习。在国外学习期间，学生们选择与本专业相关的课程，了解国外高职院校的授课方式、考核模式，通过理论学习与实践相结合、全英文的语言学习环境，极大的促进了学生的语言表达能力、学习和生活环境适应能力、分析和解决问题的能力。

2、借力外方优质企业资源，实现中外合作暨校企合作的“双重合作”办学模式

德国的职业教育处于世界领先地位，其“双元制”职教模式一直在国际上倍受推崇。我国职业教育的对外交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。在此背景下，安庆职业技术学院积极开展对德交流与合作。2012年起与德国F+U萨克森职业培训学院，以及中德诺浩教育投资有限公司“两校三方”合作办学，共同实施“高技能汽车人才合作培养项目”，建立了中德诺浩班。目前，安庆职业技术学院成立了中德诺浩汽车学院，实现了中外合作暨校企合作的“双重合作”办学模式。“双重合作”办学模式为深化教学改革，加强学院汽修专业建设，扩大专业规模与知名度，对学院机电与汽车类专业群的教学改革和专业建设发挥了示范引领和辐射带动作用。

3、开展校际合作，加大师资队伍培养力度

中外合作办学的效果如何，很大程度上取决于教师。目前高职院校的合作办学项目的教学大多是由本院教师授课。如果引进国外教材，那就要求教师具备国际化的教学理念，既懂专业，又要有很好的外语能力。所以，依托中外合作办学项目，鼓励并派出专业教师到合作院校交流、学习，借鉴国外先进的教学经验，为完善本校合作专业的人才培养方案，培养具有国际知识和国际交流能力的学生将有着积极的促进作用。

六、结语

新形势下，继续实行中外合作办学，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验；加大合作力度，引进优质教育资源；创新合作模式，提升合作层次，是促进高职院校教育改革发展的必然需求。

参考文献

[1]沈二波 高职院校中外合作办学中存在的问题与对策[J]，开封大学学报，2011（6）.

[2] 徐福林 试析构建高职院校“创学结合”机制的对策[J]，广西教育，2017（43）.

[3]肖宇 湖南省高职院校中外合作办学模式研究及建议[J]，湖北函授大学学报，2012（3）.

[4]李月 跨国企业与中外高职院校三方合作办学的实踐与探索——以四川建筑职业技术学院为例[J]，湖北函授大学学报，2017（12）.

[5]苏翠华，王宇 基于社会需求为导向的中外合作培养模式构建[J]，教育教学论坛，2016（19）.

[6]阎浩 中外合作办学模式的思考[J]，教育教学论坛，2018（3）.

作者简介：丁凡（1983-），女，安徽安庆人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、中外合作办学。

课题项目：

1、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》任务441RW-3《多赢驱动、借力发展、提升内涵—安庆职业技术学院中外合作办学创新发展实施方案》。

2、2016年安徽省高职院校人文社科研究项目《地方技能型高水平大学建设背景下的中外合作办学模式创新研究》，项目编号：SK2016A0576。

3、弘扬核心价值观名师工作室《SWOT“颖”领工作室》，项目编号：Szzgjh1-2-2017-31。