闫缜

摘 要：现如今，在大学英语教学课堂，听力作为重点部分，如何提高学生听力能力需要教师采用更加科学的教学模式，从实际分析，提高学生自主学习能力是保证学生英语水平提高的重要策略，基于此，本文将结合有效教学实践，并进一步结合网络环境，提出了大学英语听力自主学习模式，希望分析能够进一步提高学生学习能力。

关键词：大学英语听力；听力自主学习；自主学习模式

引言

如今经济全球化已经成为世界经济发展的主流趋势，我国与世界各国的交流日益密切。英语作为世界通用语言，在我国与世界各国的交流中发挥的作用可想而知。大学生在学校的日常学习中，要了解到学好英语对自己日后发展的重要性。学好英语不仅是为了完成学业，更是对大学生能力的强化，为大学生与国际接轨做好铺垫。大学英语的教育教学目标旨在提高学生的英语综合能力，尤其是作为大学生薄弱项目的听说能力。同时大学生要增强自己的自主学习能力，使英语融入自己的日常生活。如今，网络技术的日渐发展拓宽了学生获取英语学习资源的渠道，各高校也都设置了系统的网络多媒体设备，如何有效利用网络资源提高学生的英语听力能力应成为英语教育教学的议题。

1网络环境下大学英语听力教学的现状

1.1当前大学多媒体网络教学现状

相比于传统的英语教学方式，多媒体网络技术教学具有明显的优越性：多媒体网络技术教学可供学生在课堂内外使用，不受时空的局限；多媒体网络技术使教学内容在量和质上都有显著的提高；多媒体课件相对于教学记录片和幻灯片内容更加丰富，使用更加便捷；多媒体教学更具包容性，能使不同程度的学生进行自主选择；多媒体的图像和音频技术使学生对知识的理解更加透彻。但同时，当前多媒体网络技术教学也存在着一些认识上的误区，如多媒体技术能够完全淘汰传统的英语教学方式；多媒体教学可以减轻英语教师的负担；多媒体教学降低了师生间的互动程度等等。在这些方面，英语教师要认识到多媒体教学只是作为英语教学的辅助手段，不能只追求多媒体教学的趣味性，要使学生在具有趣味性的学习环境中真正学到知识。

1.2大学英语听力教学研究

我国学者从学生角度出发，对大学英语听力教学进行了研究，发现了影响学生听力效果的各种因素。文化背景因素，各国的语言也是一种文化，不能掌握该国的文化状态也就不能深刻理解语言输入输出的合理性。情感因素，情感因素对英语学习有着极大的影响，包括学生对待英语这门学科的情感，学生学习这门课的目的，学生与学生、学生与教师之间的关系，都深刻地影响着学生在学习英语时的状态。美学因素，在多媒体网络技术的听力教学中，听力资源的正宗程度和语音语调的流畅度都对学生的听力效果有重大的影响。思维因素，我国学生一直生活在以汉语为主的交流环境中，交流时思维是以对汉语的固有认识来进行运转的，但在英语交流中，这种思维运转方式明显是错误的，学生往往跟不上听力语音，反应速度慢。

2网络环境下大学英语听力自主学习模式

2.1自主学习模式下大学英语听力教学的改进

其一，设立多元化的教学目标。教学目标是教学过程的核心，决定着教学内容和教学效果。虽然英语听力教学的最终目的是提高大学生的英语听力水平，但实际教学却要考虑学生的实际情况和真实需要。对此学校教务处应当制定合理的课程标准，采用难度有梯度的教学内容，结合学生的实际英语听力能力进行教学，同时向社会和市场靠近。其二，采用更生动的教学模式。通过借助多媒体网络技术给学生播放一些视频或图片来引起学生的兴趣和联想，将学生带入画面的情景中，在这种情况下，师生之间可以保持互动，提高学生的积极性。其三，改进教学设计。教学设计是达到教学目标的实现方式，有趣味性的教学设计能够使学生对英语听力学习产生兴趣。教师可以采用多种方式对教学内容进行设计，只要能够达到最终的教学效果，形式尽量丰富。教师要根据自己的教学经验和对学生的了解，调动学生从其爱好方面对英语听力进行提高。其四，提高教师的教学综合能力。网络环境下的英语听力教学对学生英语听力水平的提高有极大帮助，但同时对教师的综合素质提出了更高的要求。多媒体网络技术要求教师在掌握其教学内容的同时，熟练应用多媒体技术进行教学。学校教务处也要定期安排对教师进行多媒体网络技术培训，使教师在教学中充分发挥多媒体的辅助作用。

2.2重视英语听力学习元认知策略

英语学习过程中，为有效提升学生的听力能力，应有意识的制定学习、练习、复习计划。对此，可以元认知策略为基础，对英语听力进行有计划的练习，进而提升英语听力能力。元认知策略的基本含义为，个体在了解、认知自身学习活动、思维能力方式的基础上，对自我认知进行监督评价，进行制定并采用一定的计划策略完成自我体验、满足自我意识、提升自我认知，是一种评价、管理、监控的认知行為。由此可见，为有效提升英语听力学习的自主能动性，可充分利用元认知策略，合理计划英语听力练习活动，在自我认知中对听力行为进行监督，根据听力理解效果对自我进行及时评价。通过一系列行为活动，有效提升大学英语听力。在网络环境背景中，为强化学生度元认知策略的运用能力，调动学生自主学习的积极性，保证学习的有效性，教师应当对学生进行适当引导、训练，主要内容包括：

第一，重视对学生自我管理能力的训练，在此过程中，教师可采用循序渐进的方式对学生的学习态度、学习方式进行引导，使学生在健康向上、实事求是的态度中参与网路英语听力练习。在教师的引导下，学生结合自身的实际情况，制定合理的听力学习目标、预先计划网络听力学习方案，在此过程中，教师根据学生的具体学习进度、学习能力、学习方式、学习难度等帮助学生不断的调整计划方案，制定针对性的学习策略，保证学生提升自我管理能力的同时掌握个性化的英语听力学习方案。通过学生的自主选择，保证学生的学习策略可发挥最大价值，提升学生的英语听力。

第二，强化学生的自我监控意识训练。这主要是指，基于网络学习环境的特殊性，教师参与监督较少，此时学生应当不断强化自我监控意识，提升自主学习控制能力，进而保证网络环境下学生英语听力能力有效提升。对此，教师可在日常学习过程中引导学生树立自觉学习意识，在有限的时间内保质保量的完成学习任务，同时制定对应的复习、巩固计划，帮助学生提升自我控制能力。在此基础上，教师可对未完成听力学习任务的学生采用针对性的教学计划，运用有效的措施弥补不足。

第三，引导学生构建自我评价体系的训练。在网络环境中，自主学习英语听力需要学生对听力学习过程、学习效果进行客观、及时评价，以便发现不足、及时调整、提升听力。因此，教师在日常学习中，可有意识的引导学生建立适合自身的自我评价体系。如：结合学习策略的有效性、听力能力的提升度、听力计划的实施情况等对网络听力的不足、收获进行客观评价；结合具体听力材料相关问题完成度检查自己的听力情况、对没听懂的内容进行深度分析，总结经验，为下次听力做参考；除此之外，教师可组织学生在线下载英语听力评估测试软件，对自身听力能力、听力学习进度、听力效果等进行检查与评估。

第四，对学生的注意力进行训练。相比于英语阅读训练、口语训练、写作训练等，听力训练需要学生保持高度集中的注意力。若在进行听练习时，学生出现注意力分散等情况时，将难以捕捉管理信息、错漏细节信息等，因此教师可通过适当的训练措施，提升并延长学生的注意力集中实践，提升学生的网络听力集中度，帮助学生更好的控制自己的学习精力。

第五，训练学生的有效信息选择能力。这主要是指，学生在听力过程中，要有意识的选择性的理解关键信息，不需要对每一个单词进行充分理解。通过一定的针对性训练提升学生捕捉关键信息的能力。提升学生对英语听力材料的把握度与利用率，通过训练学生的选择性能力，提升学生对重点信息、关键词句的敏感度，进而节约听力时间，避免无效精力的消耗。

2.3英语听力学习认知策略

在网络环境学习中，教师可通过帮助学生制定良好的认知策略，提升学生的认知能力，进而提升英语听力练习效果。对此，英语听力学习认知策略的主要训练内容包括：

第一，合理利用网络英语资源。这主要是指，在教师的指导下，学生应选择具有真实性、生动性的英语听力练习资料，根据自身听力详情、兴趣爱好等选择具有针对性的练习材料，对此教师可引导学生以电视节目、电视新闻、公开演讲等资料为主，提升英语听力能力。

第二，鼓励学生积极利用网络工具，如：有道词典、金山词霸等学习工具，帮助学生丰富学习资料，实现线上线下相结合。对此，教师还可组织学生利用真题、模考试卷等资料，锻炼英语听力。

第三，组织学生结合笔记，强化记忆，养成良好习惯。组织学生在练习听力的过程中，养成记录关键词、记载关键信息的习惯，提升学生英语听力信息捕捉的敏锐度，提升学生信息记录速度，强化学生对英语听力材料的利用率。

第四，组织学生利用电子文档记录整理听力文件档案。如：对不同形式听力材料进行归纳分类、总结做题技巧与方法，结合不同材料特点，制定针对性的复习巩固计划。

第五，提升学生的材料分析、情境推断能力。结合听力材料的背景、标题、关键词、上下文、图片等，结合英语知识储备，深入加工材料中的听取信息，对听力内容进行推测、预判等，进而提升听力信息判断的准确度。通过对已有信息的集合，帮助学生提升听力概括、归纳、总结能力，降低听力盲从性，提升听力精准度。

第六，提升学生的英语读写能力，进而提升英语听力能力。利用听说读写的结合，帮助学生夯实英语基础，强化英语写作、口语、听力等关联性，利用多方能力的训练，提升学生的英语听力自主学习能力。

2.4指导学生运用自主学习策略

首先应该，帮助学习者自我定位，制订切合自身实际的学习目标和计划。帮助学习者自我定位是指导学习者运用自主学习策略的基础，只有帮助学习者进行自我定位，才能制订出切合自身实际的学习目标和计划。教师通过讲座、课后交流等方式，了解学生的学习风格、学习策略使用情况、学习动机及存在的困难和问题，指导学生根据自己的英语学习能力、英语基础等实际情况确立学习目标、制订学习计划，选择相应的学习策略和策略组合。

其次，制订长期目标和短期学习目标。学习目标是学习者为了达到某一目标，通过完成各种学习任务后，预计达到的某一种学习结果或状态。学习目标对学习者有指导、激励、监控和调整的作用。学习目标有助于提高学习者的学习责任感与自觉性。

第三，增强学习者的自主学习策略意识。在传统的教学模式下，学生习惯于“按照教师的安排来学习”，学习依赖性强，自主学习策略意识较薄弱。在网络背景的教学模式下，自主学习成了与课堂学习同等重要的学习形式，教师应通过课堂教学，指导学生使用有助于提高学生英语学习效率和语言技能的自主学习策略，示范并带领学生使用自主学习策略实践自主学习。教师要充分调动学生的主观能动性，使他们亲身体验到自主学习策略对提高语言习得的效果。教师应以学生的学习能力、学习风格和性格特点等学习者个体因素为基础，指导学生根据自己的特点开展自主学习和个性化学习。

第四，加强课外学习。建立“学习委员—组长—组员”的课外小组合作学习模式。学习委员和组长由小组合作学习成员轮流担任，学习委员负责检查组长的工作，组长负责检查组员的工作，教师是总指导和检查者。组长检查组员，并作记录；学习委员检查组长，并作记录；任课教师检查学习委员，作总记录。做好活动记录册。基于学期学习内容，各组制订课外学习计划，小组向任课教师汇报，教师指导调整学习计划。每次活动由组长作记录，由学习委员进行对自主学习活动作简要评价，活动记录册定期交给任课教师查阅。任课教师可根据记录，课堂上安排一定时间对某个小组进行抽查。完善学习日志。英语学习日志是学生通过自身反思和评估的方法来总结自身学习过程中的学习体验、心得、体会、教师可通过学习日志来了解学生自主的学习过程中的表现，以给予他们指导和帮助。学习日志可评估学生自主学习的过程，也可当做一种形成性评估的方法。

结束语：

总之，网络环境下培养大学生的自主学习能力是大学英语教学改革的一个重要课题。语言习得是一种自主的习得过程，外语学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，外语的习得离不开学生的自主学习。学习者在自主视听学习的过程中，要尝试各种学习策略，从而促使认知能力得到发展，英语学习水平得到提高。

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