摘 要：“学讲方式”作为学生为主体教师为主导的科学合理的教学模式已经越来越为广大教师所认可。作为高师英语专业教师，笔者在对“学讲方式”进行系统的基本概念与理论依据学习的基础上，以一堂具体的英语精读教学课为例，对该方式在阅读教学中的具体运用进行了实践展示与研究，并对教学中出现的问题与相关拓展对比进行了简要阐述。

关键词：学讲方式 高师英语精读教学课例 拓展对比研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0014-01

随着理论学习与教学实践的深入，越来越多的教师在很大程度上已经逐渐转变了传统的教学理念，正在积极努力地进行着“学讲方式”各方面的尝试。作为一线英语教师，笔者对“学讲方式”进行了较为系统而全面的学习，并依据自身教学实际情况，结合本学科内容进行了实践。

1 基本概念

“学讲方式”是“学进去，讲出来”教学方式的简称，是学生为主体教师为主导的具体体现。“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式而开展的教学。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的前提与基础，“讲出来”是“学进去”的目标与结果。

2 理论依据

“学讲方式”的提出有着充分的理论依据支持。无论是人本主义的学习观，还是建构主义的学习理论，都从方方面面展现出“学讲方式”设计的科学性、合理性与实施的必要性、可操作性。

2.1 人本主义的学习观

该理论要求我们必须尊重学习者，将学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自我实现，在师生间建立良好的关系，形成良好的学习情境。“学讲方式”最大程度地保证了学生主体地位的落实，通过学生的“做、讲、练、教”来激发学生的好奇心和求知欲，将学习转化为内在动力，使每一个学生都体会到给别人提供信息的成就感和分享别人信息的喜悦感，使他们乐于“讲出来”。

2.2 建构主义学习理论

当代建构主义理论认为，学生对知识的学习是在理解的基础上对假设做出检验和调整的过程。在学生建构知识的过程中，学生已有的知识经验和信念起着重要的作用。强调师生之间、学生和学生之间的相互作用在学生知识建构中的作用，提倡合作学习和交互教学。因此，活动性学习在学习过程中的作用，即“情境——协作——交流——意义建构”更应得到重视。“学讲方式”中“学进去”强调学生在学习过程中通过自主学习和合作学习的方式，利用自己已有的知识结构建构新的知识体系；“讲出来”则是从师生、生生交互教学的角度来完善自己构建的知识体系。二者相辅相成，互为因果，构成了相对合理、科学的学习系统。

2.3 实际运用

了解“学讲方式”的基本概念和理论依据是为了更好地进行实践，现就笔者的一堂教学实践来探究“学讲方式”在英语精读教学课堂中的运用（以下为该课时导学案）。

3 Visiting the Masters导学案

一、课前预习内容：

（一）请组内自主学习印发的材料并上网搜集以下信息：

（1）绘画的种类；

（2）画家毕加索/达芬奇/莫奈/梵高/伦勃朗简介。

（二）请各小组按要求准备课堂交流展示：

第一组：介绍绘画的种类；

第二至四组：介绍画家毕加索/达芬奇/莫奈/梵高/伦勃朗。

二、课堂练习作业：

（1）完成T/F问题：见PPT；

（2）作品辨识及分析：请用自己的语言描述该绘画及种类，并辨识哪位作家作品（展示图片1-5）；

（3）分組讨论怎样描述画家及作品：人物角度/作品角度；

（4）向大家推荐你喜欢的画家及作品。

本篇课文（牛津模块8 Unit3 Visiting the Masters）是一篇结构清晰的文章。笔者从绘画种类切入与该单元的Welcome to the unit部分形成一个很好的衔接，既是旧课复习，也是新课导入。课前布置学生利用印发的材料以及各种媒介搜集获取有用的信息，要求学生通过自主阅读、小组讨论的方式找出问题的答案；再将自己搜集到的信息在课堂上进行汇总交流展示，由教师进行补充、总结，引导学生共同学习；最后利用课堂作业检测学生的学习效果。基于课前的信息搜索，课堂教学中，学生在“学进去”与“讲出来”的共同作用下，顺利地掌握了本节课的重难点，完成了笔者预定的学习目标。

4 拓展研究

4.1 “学讲方式”应注意的问题

首先，教学设计的问题：“学讲方式”从现象上看是把学习材料交给学生，由学生来学；把课堂教学交给学生，由学生来讲；从本质上来说其实考验的是教师教学设计的能力和对课堂组织的驾驭能力。如果没有提前精心的备课与设计，没有巧妙的组织与总结，这样的课堂将会是知识点杂乱堆积的课堂、混乱的课堂、甚至是无效的课堂。其次，时间安排的问题：将课堂交给学生，因此对于时间的把握是教师需要特别关注的事情。可以在给学生布置课前自学任务的同时就对讲解时间做出要求，这样既可以最大程度地充实教学容量，也有助于锻炼学生在有限的时间内提炼出讲解要点的能力。

4.2 对比研究关注的问题

目前教育学者关注比较多的“微课”与“翻转课堂”中提到的多媒体化的教学资源，可以运用到“学讲方式”中来作为学生自学过程中的重要学习资料。将导学案与“微课”视频学习资料结合，会给学生的“学进去，讲出来”提供强大的学习指导与帮助。

总而言之，通过这次教学活动笔者感受到，在课堂教学过程中，学生参与的程度越高，教学效果越好。“学讲方式”无疑给我们展示了一个教学的广阔天地。鼓励学生们充分利用一切媒介进行自主学习，将知识内化后再转化为学习经验向同伴讲授。在此过程中，教师要思考的问题是怎样合理有效地引导学生的参与。在热烈讨论中调动学生的积极性，在激发学生积极性的前提下，鼓励他们对所学内容进行深层次的研究，形成良性循环，最终获得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1] 布鲁纳.教学过程[J].上海人民出版社，1973.

[2] 斯特弗.教育中的建构主义[J].华东师范大学出版社，2002

[3] 王珊珊.学习理论指导下的英语课堂教学行为分析[J].新课程研究出版社，2011.

[4] “学进去 讲出来教学方式”行动计划.徐州市教育局，2014.