张森林

[摘 要] 大多数学生一写作文就犯愁，在自己二十多年的语文教学中，通过自己的探索和学习，借鉴其他教师的教学经验，在这里推荐三个方法与大家分享：范文引路，为写作导航；赏读例文，模仿借鉴超越；先说后写，提高写作质量。

[关键词] 仿写；范文；赏析

作为中高段的语文教师，在平时的习作教学中经常会遇到这种现象，教师布置了本次习作的要求后，好多学生都会愁眉苦脸，东张西望，感觉无从下笔。一节课下来，写了划，划了写，仅仅写个“豆腐块”。那么，如何指导学生恰当运用表达方法把自己要写的内容有顺序地、具体地呈现给读者？也就是说，如何做到“言之有序”“言之有物”呢？这是很多语文教师感到棘手的问题。在笔者二十多年的语文教学中，通过探索和学习，借鉴其他教师的教学经验，在这里想推荐三个方法与大家分享。

一、范文引路，为写作导航

仿写是学生习作最有效的策略之一，范文引路也是习作教学中最常用的一种方法。不过要注意两点：

一是要注意范文的选择，一定要有指导性和引领性，给学生启发。在习作中，笔者一般采用两种范文供学生欣赏。

1.小伙伴的作品。榜样的力量是无穷的，身边同学的作文，无论是内容还是写法，都更具标杆作用，学生最感兴趣。教师也可以把往年优秀学生的作品当范文，师哥师姐的作品更具吸引力，是学生要超越的目标，无形中增加了学生写好作文的动力。

2.教师的下水文。于永正老师说：“在学生面对习作感到一筹莫展的时候，恐怕没有比教师的‘下水文更有启发性，鼓舞性，指导性了”。亲其师，信其道。教师亲自写的范文学生更感兴趣。

二是出示范文的时机一定要得当，既不能过早，也不能太晚。

学生的作文普遍存在这样的问题：无论老小、男女，长相如出一辙：大大的眼睛，弯弯的眉毛，小小的嘴巴……

无论长幼，无论男女，语言惊人地相似：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“骄傲使人落后，谦虚使人进步”……

不管天南地北，行为极其吻合：拾金不昧、乐于助人……

二、赏读例文，模仿借鉴超越

新课标指出，“小学生的习作重在培养学生的写作兴趣和自信心。”从作文心理需要来说，是由模仿到创新（独立作文）的过程，就像小孩子走路一样，是一个循序渐进的过程。作家叶文玲也说过：“作文，要写真实實感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但真正打动人的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。恰当地使用例文，可以为学生指点迷津。例文不仅能把文章的写法直观地呈现在学生面前，还能帮助学生开拓写作思路。在每单元文章中，都有一篇优秀的例文，这些例文贴近学生生活，写作方法也很切合实际，很有参考价值。在教学中，教师首先要引导学生赏读例文，学习作者在选材、表达、布局谋篇等方面的技巧，再迁移到自己的习作中，在借鉴模仿的同时，超越原文作者，达到学习提高的教学目标。

例如，在教学人教版第十册第七单元《写一个熟悉的人》时，教师首先引导学生回顾课文《“凤辣子”初见林黛玉》一文，赏析文中作者对“凤辣子”这一人物的描写方法，借鉴作者抓住人物的语言、动作、外貌描写等方法去刻画人物的特点，迁移到自己的写作中，学生再去写一个熟悉的人，就降低了难度。

三、先说后写，提高写作质量

在学生动手写前，要先让学生说，这是提高学生作文水平的有效途径，也是作文教学指导的关键。教师要尽量给学生创造“说”的机会和时间，形式上要多样而新颖，质量上要说得有理、有重点等，全面提高学生的表达水平。新课程标准指出，作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆写作的和谐氛围，提倡“百花齐放”“百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性，让他们真切地体验，自由地抒发。

例如，在教学《父母的爱》时，教师运用歌曲和图片引领学生进入创设情境后，学生的表达欲望一下子被唤醒了。教师找学生说说自己感受到的爱。由于时间有限，全班交流已经无法满足学生的表达愿望，教师就改用同桌互说和小组内交流的方式，尽可能地做到全员参与，充分发挥学生的积极性和主观能动性。通过谈话式、讨论式、表演式等几种方式，让学生从不同的角度来观察思考问题，达到拓宽思维空间的目的。学生在经历了“说”的环节之后再去写，会更轻松。这一举措既提高了学生口头表达的能力，又为书面表达做铺垫，一举两得，提高了习作课堂的有效性。

参考文献：

[1]王明德.注意教学方法的改进[J].黑龙江教育，2002（06）.

[2]陈斐.浅谈小学生课堂不发言的原因及对策[J].亚太教育，2016（12）.

（责任编辑：吕研）