游丽华

[摘 要] 随着教学改革的逐步深入，对语文朗读教学作为低年级语文教学中的重要内容，提出了更高要求。本文主要针对当前低年级语文朗读教学所存在的一些问题，以及完善低年级语文朗读教学策略的具体建议进行探析。

[关键词] 新课程理念；低年级语文；朗读教学

长期以来朗读教学都是广大语文教育者所推崇的教学方法，被视为小学语文教学必须认真对待的基本方法。尤其是在新课程改革背景下，许多低年级语文教师以及家长都十分关注小学语文教育方式方法的改革内容，因此，对低年级语文朗读教学策略的研究有十分重要的意义。

一、低年级语文朗读教学中存在的问题

1.教学目标不明确

在实施语文朗读教学时，部分教师事先并没有设定清晰的教学目标，在没有预习的情况下，教师往往是让学生跟读，读完进入下一个教学环节，这样的教学效果甚微。学生对教学内容不熟悉，只是完成跟读任务，朗读的语气、断句、轻重缓急无法很好地展示出来，同时缺乏针对性的朗读指导，对教学内容缺少情感上的把握，甚至是发音、字词都会读错，造成教学事故。这种语文朗读教育只会耽于形式，发挥不了应有的教学作用，学生也不能在其中获得相应的阅读体驗以及情感激励。

2.缺乏广泛的朗读主体

在语文课堂中，学生往往是被教师点名朗读，这些学生大多善于表现情感、吐字读音标准，声音洪亮有力，成绩优异的学生容易受到教师的青睐，造成语文朗读教学的真正施教对象仅集中于一小部分优秀的学生身上，这本身就违背了“有教无类”的教育原则，并且教师的精力有限，学生数量众多，无法顾及每一位学生，语文朗读教学反馈无法真正提高学生的朗读水平。

3.缺乏有效的评价体系

低年级语文朗读课作为必备的教学环节，缺乏有效的课程教学评价体系，缺乏系统性教学方案，在很多教师看来，朗读课就是让学生照着课本读，而没有真正实现朗读课的教学价值，也是一些教师偷懒的方法。如，在部编版二年级上册《狐假虎威》一文中，其中狐狸面对老虎的威胁进行发问“你敢吃我？”对这句话的朗读处理学生呈现的状态各不相同，教师应该根据学生的表现进行具体评价，如果每次都是“普惠式”表扬，学生很难在以后的朗读教学中有进一步的提高。

二、完善低年级语文朗读教学策略的具体建议

1.明确语文朗读教学目标

教师在进行语文朗读教学之前，应该依据班级学生的年龄特点进行教学，并根据所要教授的具体内容确定语文朗读的教学目标。如，针对诗歌《夜宿山寺》一文，通过对教材的研读，提出了三项教学目标。一是在开始进行诗歌朗读时，根据拼音可以将生字读出来。二是品读诗歌。要求一边朗读一边思考诗人笔下的“山寺”夜晚呈现出什么景象。三是富有感情地朗读。要求学生朗读时思索作者夜晚在空寂的山寺中望着天上星辰时的心情，以及想象自己飞上天空遨游太空的美好愿望。

2.因材施教激发学生朗读兴趣

朗读不仅适用于集体学习活动，也是展示语文课堂中学生个体优秀的好办法，还是释放学生个性的有效形式。所以，在低年级语文朗读教学中教师需要做好朗读活动的引导和组织工作，充分了解学生的性格特点、优势、对教学内容掌握程度，以及不同个体认知发展水平，根据每个学生的自身情况来激发他们的阅读兴趣，低年级学生可以采用一些绘本教学，通过有趣而丰富的图案，引导学生的注意力和表达能力，也可以根据绘本进行角色扮演，而不是机械地让学生去朗读，只有学生真正融入，才会对角色、事件有深刻的把握。

3.承认个体差异建立多元评价体系

基于新课标精神，应加强对学生的学习实施发展性评价，首先以新课标中对学生学习评价的理念为指导，制定以朗读习惯与朗读能力为考核目标的朗读评价标准，例如朗读习惯20分，以学生朗读时的举止以及表情表现进行打分；朗读能力80分，语音、语调、语速、感情表达分别对应相应分数。结合新课标中对语文朗读教学评价要求和低年级语文朗读教学实际，对学生的朗读评价语应以激励为主，如朗读《风》一文时，如果学生读得很轻，教师可以这样评价：“你的声音真美，可是你读得这么轻，蜻蜓和蝴蝶说她们听不到呢，老师相信你如果读得再高点，肯定可以让她们听到。”

随着时代的不断进步以及《语文课程标准》中对语文朗读所提出的新的要求，教师需要进一步明确语文朗读教学目标，并在评价方式以及扩大朗读主体范围等方面逐步完善，促进语文教学质量与学生综合能力的共同提高。

参考文献：

[1]尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文（上），2016（9）：113.

[2]张文武.加强朗读训练，提高学生语文素养[J].新课程（下），2013（12）：380.

（责任编辑：吕研）