朱祥生

摘 要：翻转教学，主张学生先学，提倡他们自主获取知识。翻转教学中，为了更好地发展学生综合运用知识能力，激发他们对知识的学习兴趣，促使他们善于用学科知识解决日常生活问题，要积极探索可行性的优效学习策略，保证学生始终处于相对高效的知识学习状态，深入内化课堂所学内容。

关键词：翻转教学;优效学习;策略

实际教学中，翻转教学效果始终不太理想，其教学观念有待转变，要一改以往重成绩轻过程的教学模式。同时，从学生角度来看，他们的自觉性始终不高，严重缺乏自主、合作学习意识，加之自主学习习惯尚未养成，影响到了翻转教学实施效果，大大降低了学习优效性。针对这一种情况，要结合教学实际，总结优效学习策略。

一、创设探究活动，鼓励优效先学

翻转教学中，为了让学生“先知”“先学”“先研”，要利用好课前学习阶段为他们创设一些探究活动。探究活动中，紧密结合课堂所授内容，向学生提出具体的课前探究任务，鼓励学生自主收集资料，解决探究任务。活动中，学生将慢慢养成自主学习习惯，明白优效先学的重要性。以“解一元一次方程”一课教学为例，课前可结合教材内容为学生创设几个探究活动。具体内容如下所示：

1.阅读教材，填写空格：设前年购买计算机x台，那么去年购买计算机____台，今年购买计算机_____台。根据问题你可以得到相等关系是：_______，可以得到的方程是：_________。通过列方程可以发现总量=______是一个基本的相等关系。

2.阅读教材例题，解下列方程。

在上述探究活动完成过程中，将实现翻转教学目标，让学生优效先学建立列方程解决实际问题的思想。

二、丰富问题情境，优化优效起点

优效学习起点是唤醒学生的学习兴趣，促使学生在翻转教学中能够利用自己的经验和智慧发现知识规律，解决问题。为了把握好翻转教学中的优效学习起点，要注意为学生创设富有情趣的问题情境。对于问题情境的创设，结合教学实际，巧妙设计适宜的悬念式问题情境、质疑式问题情境等不同类型的问题情境，在问题情境中拉近与学生之间的距离，指导他们自主发现、分析、解决富有挑战性的情境问题，优效完成学科知识学习。以“平均数”一课为例，课堂上，可结合翻转教学要求，为学生播放一段2016年里约奥运会中国女排比赛视频，用比赛视频引出这样一个问题情境：“身高和年龄是影响球队实力的重要因素，请在5分钟时间内计算2016年女排运动员身高、年龄平均数。”在这样一个问题情境下，学生将对平均数算术学习产生浓厚兴趣，主动搜集里约奥运会女排运动员资料，利用自己已掌握的平均数知识全面分析中国女排团队实力。在这里，通过创设问题情境，把握好了优效学习起点。

三、深度发散思维，引发优效冲突

在翻转教学模式下，为了达到优效教学目的，要利用好一些优效“冲突”。课堂上，不管是在原有知识经验上，还是在生活环境上，学生之间都存在着一定的差异，可抓住这个特点，为学生制造一些经验上的“冲突”，让他们的思维得以发散，深度思考课堂所学内容，于不断质疑中巩固课堂知识学习。这种教学方式，有益于学生高效完成知识的建构，让他们牢牢掌握相关思想方法。以“生活中的不等式”一课教学为例，可先引入课余时间扳手腕这样一个生活场景，请学生想一想所有人的力气是否一样大。面对这个问题，学生回答道：“不一样大。”当学生对不等关系有了初步了解以后，请学生结合自己已有经验说一说生活中有哪些不等關系实例。这时，由于学生生活背景不同，有的学生说道：“同学之间的体重不一样。”有的学生说道：“我文具盒里的两支钢笔长度不一样。”有的学生说道：“室外树木高度不等。”还有的学生说道：“室外房子高度不一样。”在这里，通过引发经验“冲突”，学生的思维将得到充分发散，能够做到对不等关系的深入思考。

四、主张自主学习，调整优效学法

在翻转教学中，除了要巩固学生对课堂知识的学习，还要注意引导他们养成“主学”习惯。其间，应在优效学习中对学生学法进行调整，为他们创造一些合作学习、发现学习、体验学习等自主学习机会，以保证他们在自主学习中不再处于“被学”状态，能够通过合作与交流独立完成对知识的建构，把握好自己的学习活动，最大限度提高学习效果。以“分式方程”一课教学为例，当学生理解了分式方程意义以后，可为他们设计这样一道计算题。接着，将全班学生分为几个小组，要求他们通过合作学习总结具体的计算方法。讨论结果汇报阶段，有的小组代表将提议通过交叉相乘得到100x=（100-5）（0.35+x），再求出x=6.65这个分式方程正确结果;有的小组代表将提议通过分母通分得到，再求出方程结果;还有的小组将提议通过两边同乘（0.35+x）的方式进行计算。整个翻转教学过程，通过采取自主合作学习教学方式，达到了优效教学目的。

综上可知，优效学习策略能够支撑翻转教学活动的顺利进行。基于翻转教学背景下，要精心设计一些探究活动，鼓励学生“先学”，让他们对课堂知识有一个初步认识。同时，要注意创设富有情趣的问题情境，以唤醒学生学习兴趣。另外，要激发学生深度思考学科知识，给他们创造一些自主学习机会，促使他们在翻转教学中真正达到优效学习状态。

参考文献：

[1]吴世磊.实现初中数学优质高效课堂的策略[J].学园，2015（13）：128.

[2]姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究，2015（12）：14-15.

注：本文章隶属于教育部重点课题《翻转教学形态的变革与创新研究》（批准号：160378）。

编辑 李博宁