吴 勇

（成都市龙泉驿区柏合学校，四川 成都 610105）

新课改的语文课堂，多了许多新气象：内容丰富了，形式变化了，气氛活跃了，教师的的教学方法灵活了，学生的参与程度提高了，整个课堂动起来了……然而在取得令人欣喜的成绩的同时，面对课堂里热闹的情景，人们不禁心存困惑。比如，是不是什么问题都要变成探究性的？一节课没有合作学习行不行？过去生字教学用挂图，现在是不是一定要扫进电脑里做成课件？语文教学的人文性到底该怎样体现？……我见到，有的教师的课堂变成了“放羊”的课堂：上课小黑板一挂，学生自学，然后是一大段时间的合作学习交流，交流的最后老师总结说：“同学们这节课自学了什么什么，表现很好，现在下课”。这种课哪有师生互动、情感交流、心灵沟通？ 甚至有的语文课堂忽视了语文教学的“专务”，似乎被变成为演话剧的课堂……。我们应该清楚地认识到，教育教学质量的提高，学生的良好发展，主要是通过教学来实现和解决的。

目前课改教学中最突出的问题是什么？ 我们应该采取什么对策呢？

问题一：人文性泛化，忽视了语文的工具性对策：坚持人文性与工具性的统一

课改以来有老师在强调人文性的时候，不恰当的“将孩子和洗澡水一起泼掉了”，出现了人文性的泛化倾向，用人文性涵盖了语文学科的基本属性——工具性。他们的思维方式仍然是“矫枉过正”，因为曾经有过工具性的泛化，我们对工具性存在诸多忌讳，如对“训练”的忌讳，少做练习乃至基本不做练习；