滕雅婧

【内容摘要】新课改融入教学的今天，更加注重对学生积极主动性的强调，对于高中化学学科来说，情境教学法被广大化学教育从业者所推崇，尤其是对于高中化学中一些抽象概念、化学实验的重点难点部分，都可以借助情境教学法来辅助。笔者通过实践教学经验，探讨分析高中化学情境教学法应用现状，以及一些可行的运用方法与策略。

【关键词】高中化学  抽象性  情境教学  新课改

众所周知高中化学是具有核心价值的一门学科，它对于学生思维能力、创造能力、综合实践能力的提升有重大价值。但不可否认，许多学生面对化学课程时，经常出现学不懂、理解困难、难以下手等问题，主要原因是高中化学中蕴含着许多抽象、难理解的化学概念、方程式，再加上初中化學基础的不全面性，导致许多学生跟不上高中化学的步伐。从实践教学来看，传统化学教学模式单一、方法硬板，学生们感觉不到兴趣，自主学习意识受到制约，主动思维更得不到有效开发。对此，我们可以借助情境教学法的融入，来改善传统教学模式的一些问题，借助情境创设将抽象化学知识形象具体化。所以说，我们应该意识到情境教学对化学学科的辅助作用。

一、情境创设从探究模式引入激发学生好奇心

面对应试教育高考这一大背景，许多老师更注重升学率，更在乎考试成绩，就算意识到了新课改理念的要求，可依旧奉行整体灌输死记硬背的老套路，虽说短时间内学生学习成绩能有一定程度的提升，可随着时间推移信息量的增加，所学过的内容在没有吃透的情况下逐渐模糊，学生思维能力的培养变成了记忆力的培养，这不利于学生长久发展，更不利于高中化学实践的运用。对于这些问题，我们可以借助情境教学模式来改善，通过对课本内容进行情境创设，让学生们带着探究欲望，在好奇心的驱使下，进行自主思考，从而吃透课本内容。

例如，我们在教授“原电池”相关知识时，我们应该在课前先对这一知识的相关内容深入挖掘，制定情境创设课件。课堂上，先让大家自由阅读，具备初步认识。然后开始创设问题情境。比如：大家都见过铜片铁片生锈吧？若是我们将这两种东西分别放入稀盐酸或者稀硫酸中，你们觉得会有什么变化？若是我们将铜片铁片用导线连接，在放入盐酸中，又会发生什么变化呢？我们通过问题情境来吸引大家的注意力与好奇心，自然而然就会带动大家的探究欲望，提升学生们的学习主动性。而后，我们给学生们分组，让大家在组内同时演示实验来探究这一问题的结果与答案，从而证明他们的想象与猜测是否正确，不仅锻炼了大家的动手实践能力，同时又能调动大家的思维想象，最终达到吃透掌握知识点。

二、生活情境模式的创设

知识原本就来源于生活，所以说教育与生活关系密切，对于化学来说同样如此。所以说，我们在教学过程中也应该融入生活化情境，将化学知识与学生们的日常生活相联系，这样的教学模式更容易让学生们产生认同感。通过化学知识的融入，引导学生借助化学知识来解决一些与化学相关的生活问题。

举例：我们在教授“金属的腐蚀与防护”这一课程时，就可以提前搜集整理一些日常中可以见到的相关内容知识，然后将教学知识与日常生活相融合。就这一知识点，我们以最常见的自行车链条生锈，这一生活现象为例，小明和大家一同骑车郊游，可到学校时发现裤腿上有许多锈，而后他找修车师傅，只见师傅向生锈的链条上涂抹了润滑油，自行车就可以骑了。为什么会这样呢？大家知道链条生锈的原因吗？借助这样的生活情境，自然而然就将课本知识与日常生活想结合，培养大家的综合理解知识能力。

三、矛盾情境对兴趣的激发

问题产生在矛盾中。许多情境下，新知识与旧知识、日常生活与学科之间，总会有各种矛盾问题点，我们应该善于发觉巧妙利用这种矛盾，将其融入情境教，来激发学生们的探究欲望，通过发现、思考、探索到解决问题掌握化学知识的这一过程。

例如：我们在学习“硫酸”这一课时，就可以根据化学知识与实际生活常识之间的矛盾来引出主题。比如：大家都知道水火相克，水可以灭火，可有没有可能用水来点燃火呢？这一违背生活常识的问题，让大家带着探究欲望开始这一课的学习，我们可以借助实验来证明这一观点的成立与否，借助水、98%浓硫酸、氯酸钾、白磷等化学物;200毫升烧杯、2毫升移液管、镊子、药匙工具演示“水中火光”这一实验。让大家见证奇迹的发生，让大家自主的带着兴趣，去课本中找寻答案，并且主动参与到实验操作过程中。

四、总结规律发现问题

这一环节可以说是情境创设的进一步深入，我们可以给学生们带来更直接的视觉听觉多感官冲击，通过望、闻、问、切，来进行全方位现象观察，深入总结规律，从而发现问题解决问题。当然规律的总结需要多种问题情境的演示，从而让学生能能够进行对比找出异同点。