李 伯 平

(南开大学 化学国家级实验教学示范中心,天津 300071)

0 引 言

安全教育应以提高学员的安全防护能力为目标，但从检索结果看，现有与安全教育相关的教科书、研究论文几乎都聚焦于安全基础知识，没有就安全防护能力进行过系统的阐述，甚至没有提出过安全防护能力的概念[1-11]，例如《高校实验室化学安全与防护》[1]《实验室安全基础》[3]《高校实验室安全基础》[4]《大学实验室安全基础》[5]《Laboratory safety for chemistry students》[6]《School chemistry laboratory safety guide》[7]等教科书均未涉及安全防护能力的概念和系统理论。从郑春龙等[8]的研究结果也可以看出，中外教科书均缺少“安全防护能力”的关注。王文静等[9]提出的高校安全水平指标体系也没有将实验人员的安全防护能力纳入其中。作者在长期的工作中发现，即便是拥有良好安全知识的实验人员在科研中仍然可能存在应对风险能力不足的问题。究其原因主要有两个，① 创新研究涉及未知领域，相关的知识、设备、材料、流程往往特殊、陌生而复杂，除了需要基础安全知识之外，还需要很多特殊、复合的新安全知识，以致实验人员已有的安全知识不足所需，就像一位只会开摩托车的驾驶员不会驾驭汽车一样；② 知识与能力之间往往存在鸿沟，针对一个陌生实验过程的危险因素分析、安全防护方案的设计以及有效实施需要强大的综合解决问题的能力，而仅靠单纯的知识学习很难获取这样的能力，就如安全驾驭汽车的能力很难仅凭熟读驾驶教科书形成一样。显然，安全教育需要“调焦”至安全防护能力上。……